合作學(xué)習(xí)在英語新教材中的應(yīng)用

20世紀(jì)70年代后期，美國著名學(xué)者威廉·格拉賽提出“合作學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，又有人稱之為“小組學(xué)習(xí)”。它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。通過同學(xué)之間的互相作用，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。在實(shí)施時(shí)把學(xué)生分成若干小組，每組由2～6名學(xué)生組成，然后以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，采用某種合作程序，在學(xué)習(xí)過程中協(xié)同活動(dòng)，彼此間互相幫助，共同進(jìn)步。

一 高中合作學(xué)習(xí)的類型

第一，同伴互教互學(xué)，又叫做伙伴教學(xué)，指一個(gè)學(xué)生教一個(gè)或兩三個(gè)學(xué)生的一種個(gè)別化教學(xué)方法。由于伙伴教學(xué)采取一對(duì)一的形式，故可以通過對(duì)受教育者更多的注意，個(gè)別接觸和個(gè)別反饋來創(chuàng)造一種與正規(guī)課堂教學(xué)迥然不同的人際關(guān)系。這種方法尤其適用于小班化教學(xué)的班級(jí)。

第二，集體共同探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同搜集、整理信息，共同討論分析，對(duì)學(xué)習(xí)課題進(jìn)行廣泛而深入的探討；制訂完成任務(wù)的方案并付諸實(shí)施，形成集體的結(jié)論或成果。這一方式涉及學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等各方面，體現(xiàn)開放性教學(xué)的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生與他人合作的能力。

各地新編的中小學(xué)英語教材實(shí)用化、生活化，編者在編撰過程中體現(xiàn)了合作、探究、創(chuàng)新的理念。結(jié)合新教材體系的特點(diǎn)，在新教材使用中，采用合作學(xué)習(xí)的方式能更好地體現(xiàn)新教材的編寫意圖，更好地使用新教材。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新課程的要求和特點(diǎn)，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維極為不利。而合作學(xué)習(xí)的采用會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)提供有效的更為實(shí)用的途徑。

二 高中合作學(xué)習(xí)的常見方法

1.復(fù)述法

復(fù)述法，又叫陳述式。這種方法要求小組的每個(gè)成員運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，陳述個(gè)人的觀點(diǎn)，這需要每個(gè)成員在發(fā)言前變化各自的語言表達(dá)方式，復(fù)述前者的表達(dá)，然后完成相關(guān)的表達(dá)。實(shí)際上，復(fù)述法在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中一直在使用，但近年來有弱化的趨勢(shì)。復(fù)述法的重入課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生課堂上活學(xué)活用的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生組織語言的能力，再現(xiàn)語言作為交際工具的特點(diǎn)。

2.小組討論式

英語新教材的編寫顯然是想通過教材的創(chuàng)新改革，一改以往課堂上學(xué)生“啞巴”英語的窘境。而小組討論式，有助于克服學(xué)生開口難的問題，能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)他們的主體性，讓他們?cè)谛〗M討論中提高語言的組織能力，同時(shí)也可解決開口難的問題。小組討論式，要求小組的成員全部參與，人人都是發(fā)言者，人人都是演說家，各抒己見，既鍛煉了口語，又訓(xùn)練了聽力。小組討論式需要教師在向?qū)W生提供材料時(shí)，把握材料的深淺難易度，教師要選擇具有代表性、趣味性、生活性和擴(kuò)展性的話題，讓學(xué)生易于討論、易于表達(dá)。如，以牛津英語高二教材模塊5 Unit Two The environment為話題，要求學(xué)生經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)。老師可根據(jù)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的討論活動(dòng)。步驟為：（1）教師告訴學(xué)生，本節(jié)要討論的話題“環(huán)境”即環(huán)境問題，發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系問題。要求學(xué)生討論并說出人類所面臨的環(huán)境問題。（2）四人為一組，借助多媒體、幻燈片展開討論，要求分析哪些環(huán)境問題是由大自然造成的，哪些是人為的，并討論說出還有哪些破壞環(huán)境的自然災(zāi)害和人為因素。（3）各組選出代表向全班師生說明，我們應(yīng)該怎樣去防止和減少這些自然和人為的污染。這項(xiàng)討論活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，鍛煉了英語口頭表達(dá)能力，而且通過該活動(dòng)還能把本單元及平時(shí)所學(xué)的關(guān)于環(huán)境方面的詞匯活用起來。既鞏固復(fù)習(xí)了舊詞匯，也活用了本單元的新詞匯，同時(shí)又活躍了課堂氛圍，提高了活動(dòng)的趣味性。

3.個(gè)人成果綜合式

小組成員根據(jù)教師的要求各自準(zhǔn)備材料并在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)交流，通過組內(nèi)成員的歸納整理后以小組匯報(bào)的形式與全班同學(xué)共同分享。準(zhǔn)備的材料既可以是老師指定的內(nèi)容，也可以是本單元模塊的內(nèi)容，還可以是其他材料，目的就是促進(jìn)課堂內(nèi)外師生的互動(dòng)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，又能鍛煉他們分析、歸納的能力。

4.探索式

教師可利用多媒體展示一些詞匯、短語或與本模塊相關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀察、分析，在小組內(nèi)交流反饋后，再組織所有學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)牛津高中英語高二模塊5 Unit 3 Science versus nature時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容提供六幅克隆的小動(dòng)物圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元話題的興趣，接著用三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生探索式的語言描述，使學(xué)生在看圖片思考克隆這一高新技術(shù)的同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)克隆的看法。通過小組交流，全班達(dá)成共識(shí)，再以新授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.概念圖表式

小組通過填圖表的形式對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、記憶。如，在學(xué)習(xí)SEFC1B Unit 17 Great women時(shí)，教師可要求各小組依據(jù)事件發(fā)展的順序?yàn)榫€索，用圖表的形式對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，以便加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶和理解。倘若老師常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，那么將來學(xué)生遇到類似于這樣的圖表排列、事情發(fā)展順序排列的測試或考查，就能從容面對(duì)了。

需要指出的是，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要始終以指導(dǎo)者、參與者的角色融入合作學(xué)習(xí)中去。在小組合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；在合作學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實(shí)的、可信的語言情境，以便學(xué)生融入其中、樂在其中。在合作學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、開拓性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、敢于提問、善于提問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并善于解決問題。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷地充實(shí)自己，提高分析問題和解決問題的能力。

〔責(zé)任編輯：李冰〕