新課改下農村初中化學教學的問題及對策

【摘 要】新課改重在培養學生的綜合能力，培養學生的自主學習和合作探究的能力。新課改下的農村初中化學教學存在諸多問題亟待解決。本文以農村化學教學的現狀及問題為研究對象，探討對應的發展策略。

【關鍵詞】新課改 農村教學 初中化學 問題 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0138-02

一 新課改下農村初中化學教學存在的問題

1.主觀因素的制約

從主觀方面來說，農村化學教學的教育觀念滯后，新課改實施的核心是以學生為中心，以提高學生的自主探究和合作能力為根本，重點在于啟發學生的思維和運用知識的綜合能力。但推廣這種先進的教學理念在農村初中化學教學中存在困難，主要體現在以下幾個方面。

第一，廣大農村的化學教師由于受到傳統教學模式的影響很難突破自己的固定模式，而對于新課改的自主學習和合作探究也簡單理解為小組討論，盡管有部分化學老師在進行試驗推廣，但是小組建設也是形同虛設，討論的問題也大都是教材或者是老師提出的問題，學生能提出的探究性問題依然很少，或者老師根本不重視學生的提問。將生動活潑的課堂氣氛理解為簡單回答問題，而很多問題太過簡單，甚至學生根本沒有思考只是簡單回答是或不是。同時，由于物價水平的不斷上漲，不同地區的教育經費有所不同，導致城鄉教師的福利待遇差距非常大，這種不公平的待遇導致農村化學老師的工作積極性不高。再者，農村化學老師由于教師緊缺往往帶多個班級或兼任其他科目的教學，在應試教育占據主導地位的情況下教師往往把精力都用在了批改作業、輔導學生、強化訓練上面，沒有更多的時間研讀新課程標準和進行教改研究。加上九年級才開設化學課，九年級面臨升學的壓力，化學課時與語、數、外三門課的課時安排并不一致，教師的任務緊，無暇考慮新的教學模式。

第二，廣大農村家長對于教育的觀念依然落后。由于應試教育觀念的影響，家長還習慣以考試分數作為評價標準來衡量教師的教學，給教師施加了很大的壓力，導致化學老師在日常教學中過分強調學生對知識的掌握而忽視了培養學生的實踐運用能力。部分家長甚至認為初中化學屬于不重要的學科，孩子能否學好都沒有多大關系，重點在語、數、外的學習上，這種整體化學學習氛圍不濃的現象大大降低了化學教師的積極性。

第三，學校和學生存在片面認識。學校的片面認識主要體現在對化學教研活動的開展并沒有引起關注，學校班級少，有的學校只有一個化學教師，難以開展有效的教研活動。農村學生由于家庭環境的影響往往性格內向，不善于鉆研、不善于交流，對日常生活中遇到的一些現象缺乏主動探究的習慣。整個學校缺乏相關的心理輔導，導致了部分學生的自控能力差，這些自控能力差的學生會干擾到班級教學，影響上課的效率。

2.客觀因素的制約

在推行新課改的過程中各方面的主觀認識制約了農村化學教學模式和方法的創新，但與此同時在推行新課改的過程中一些客觀條件無法得到滿足，大大降低了新課改的要求，主要體現在以下幾個因素。

第一，學校管理存在一定的問題。當前學校對教師的評價方式還比較單一，由于當前社會對初中學校的評價僅在于中考成績，而不關心學生的能力是否得到提高和發展、學生是否具有發展的潛能等。這樣使得學校對教師的評價方式過分看重結果而忽略了過程，而評價方式的單一導致了學校教師績效發放的依據也主要圍繞升學率，大大降低了農村化學老師的積極性。同時受到經費等的影響，學校對于化學實驗室及相關的儀器投入較少，導致了很多動手操作的實驗學生不能有效進行。

第二，農村化學教師隊伍專業素質存在一定的問題。在農村中學，從事化學教學的專業本科教師較少，大多數教師是通過函授、自考等形式取得的學歷。農村化學教師因為學校的重視程度不一，加上缺乏專業的教育及培訓，專業素質得不到提高。當今社會在不斷改變，教育教學的觀念都應改變，然而由于相對閉塞的信息，面對新課改，農村化學教師專業知識和專業能力準備不足。

第三，新教材脫離了農村生活。新課改的同時也相對出版了新教材，而編寫教材的專家大多是來自大學及中心城市的特級教師，他們對農村教育現實了解較少，致使編寫的教材內容不能很好地貼近農村社會實際與農村教育現實，甚至將農村素材改編成城市素材。雖然新課改倡導教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農村教育編寫的。農村學校缺乏健全的信息網絡服務，學生和教師不能上網查詢教學資料，致使教材安排的很多教學活動無法開展。因此，農村教師在實施新課改的過程中受到很大制約。

二 如何推動農村初中化學的新課改

1.學校應轉變管理方式，加大新課改的宣傳力度

第一，對教師的評價應采用多元的評價方式，在評價標準中不再以升學率為唯一標準，要走入化學教師的課堂，在聽課、說課、反思的過程中提高化學教學的效率。

第二，引導學生和家長對初中化學教學形成正確的認識，營造一種良好的學習氛圍和尊師重教的育人環境。要加大宣傳新課改對于培養學生綜合能力的作用，轉變家長片面以分數作為評價標準的思想以及認為初中化學不重要的思想。引導學生養成積極思考、善于觀察、合作互動的習慣。

2.化學教師要不斷探索新的教學策略

第一，教師應重視初中化學的實驗教學并在實驗教學的操作過程中培養學生的實踐能力和學習化學的興趣。針對基本操作實驗，教師采用實驗講練結合的方式激發學生的興趣。如藥品的取用、稱量、加熱；裝置的氣密性檢查；氣體的制備、收集、干燥；液體的過濾等。教師采取先講解、演示，然后讓幾個學生上講臺操作，再讓全體學生操作練習，最后由教師和學生對他們的操作進行評價、糾正，這樣使學生理解得透徹、記得牢固，提高了學生的動手能力。如農村很多試管實驗可見度差，教師受到農村教學儀器的限制，可采用輪流展出，增強學生的感知能力。對于“無現象”的實驗采用特殊處理的策略，培養學生的學習樂趣。如在實驗中CO2與石灰水反應現象明顯，有白色沉淀生成；而與NaOH反應無現象。那么CO2與NaOH是否真的發生了反應？啟發學生自己做比較實驗，加強了解。

第二，創造教學情境進行啟發式教學。通過情境的創設，培養學生動腦、動手、動口的能力，逐步形成自我探究和合作學習的習慣。教師在新課導入的過程中可以問題情境帶入課題，通過提問題，激發懸念，讓學生心存疑問，在問題情境中學習。如在教學“溶液的形成”一節中可向學生提出我們接觸過哪些液體，其中哪些為溶液？為什么它們是溶液？讓學生思考。同時教師也可以講述相關的故事或用實驗的形式引入。總之，導入的前提是調動學生的學習積極性。

第三，不斷學習，更新教學思想和教學方法。堅持學生的主體地位，在課堂中采用探究式和合作式的教學模式，與學生和諧互動，教師應通過提升自己的個人魅力來影響學生。在教學過程中既要體現化學教學目標，又要體現動態生成。其中教學預設主要指備課，包括課前教師對教學理性思考與安排。課堂上出現意外時，老師應調整預設，給“生成”騰出空間和時間。如學生在學習中出現一些錯誤，或提出一些他們沒弄懂的問題，此時課堂“生成”出現了。教師要充分利用這些課堂“生成”，合理分配課堂時間。同時，農村化學教師要根據教材和學情，采用多元化的教學模式，可以借鑒“導學探索、自主解決”的教學模式、“先試后導、先練后講”的嘗試教學法、“嘗試指導——效果回授”教學模式等。針對不同的學生，教師應堅持因材施教。例如，對優秀生，組織化學課外興趣小組，使他們的學習能力和水平得到進一步提高；對于學困生，采取個別輔導或組織課外輔導小組，幫助他們掌握課本知識，打好基礎，逐步提高。

三 總結與思考

初中化學新課改對于農村化學教師來說，既是挑戰，又是機遇。在教學實踐中農村的化學教學存在著很多問題，本文從學生、學校、教師及家長方面進行了相關的說明，同時為了有效促進新課改的順利開展，也需要從多方面著手。而農村化學教師是推動新課改的主力軍，教師應在實踐過程中運用教學策略，注重方法創新和教學反思。只有多方位的配合和協調，才能有效推動農村初中化學教學的提升。

參考文獻

[1]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學，2004

[2]崔允漷主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009

〔責任編輯：李冰〕