“生活化”的數學教學

【摘 要】在數學教學中，如何使學生領悟數學知識源于生活，又服務于生活的含義，能用數學眼光去觀察實際生活，培養解決實際問題的能力，是我們不斷實踐和探索的目標。

【關鍵詞】生活化 有效性 積累 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0139-02

《數學新課程標準》中強調“從學生已有的生活經驗出發。”在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察實際生活，培養解決實際問題的能力，是教師不斷實踐和探索的目標。作為一名數學教師，我的理解是：“數學是樹，生活是根。”下面筆者就此淺談這方面的體會。

一 課前積累——經歷實踐，體驗生活，收集信息

由于受應試觀念的影響，小學數學教學片面強化了基礎知識教學，嚴重忽略了學生的生活經歷與情感體驗，培養出不少的“解題能手”、“應試英才”，而絕大部分學生卻無法用學到的數學知識解決生活中的實際問題，使數學與生活嚴重脫節。小學教師在學期初應通讀教材與《數學新課程標準》中的學段目標，計劃好需要安排給學生的實踐活動，讓學生在課前開展活動，發現信息、收集信息、積累信息，從而初步把握數學對象的特征，讓學生帶著感性知識走進課堂，提高學習效率。

1.收集整理，積累信息

在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下它們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

2.觀察發現，升華表象

小學生的空間思維能力比較缺乏，教學這一類知識時，就布置學生課前去觀察發現，形成直觀表象。如，在教學“圓錐體的認識”時，課前安排學生尋找圓錐體實物模型，看看、比比、量量、摸摸，觀察發現，形成直觀表象。授課時，老師在此基礎上將直觀表象抽象為概念，就顯得很容易了。

二 課內探究——利用生活，自主探究，完善新知

在課堂教學中，我們充分利用學生的生活經驗，設計多種直觀有效的數學教學活動，要求學生針對問題大膽猜想，動手嘗試，小組合作，自主探究數學問題，探索出“激情感知——猜想假設——嘗試探究——匯報交流——完善明知——靈活運用”的教學思路。

1.用豐富的生活體驗激活課本

《數學新課程標準》在學段目標中指出：“要從學生的生活情境和有趣活動出發，選擇學生身邊感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生興趣。”因此，教師要有機地將教材知識與學生實際生活緊密地聯系在一起，寓數學知識于喜聞樂見的活動之中，將抽象知識化為直觀的生活體驗，讓學生用豐富的生活體驗為學好課本知識奠定基礎。在教學“長方體和正方體表面積”后，筆者要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生搜索具體信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。這些有利于學生數學知識的理解、消化。

2.用直觀的實驗材料激活課堂

《數學新課程標準》指出“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式”，這也是“做中學”這一理念的具體細化。小學生的思維亟待培養，需要以感性材料為基礎。教學中，讓學生帶著準備好的實驗材料，看看、摸摸、比比、量量、數數、議議、說說，并進行分割、拼合等手工操作，多感官、立體化地進行新知識的學習，激活課堂、激活思維，讓實踐促進知識的學習。

3.用現實的生活問題誘發成功

數學來源于實踐，在實踐中得以發展完善，而最終要回歸實踐，為實踐服務。教學中，教師可以把生活中的有關問題，轉化成課堂教學研究的對象，讓學生感到新知識的親切，產生學好數學的愿望，激發求知用知的熱情，誘發強烈的學習動機，從而很容易地掌握知識，走向成功。使學生很快掌握知識，并領悟到在日常生活中“數學無所不在”，進而激發了求知欲，增強了學好數學的意識。

三 課后拓展——回歸實踐，服務現實，促進發展

《數學新課程標準》要求小學數學不僅要充分利用學生已有的生活經驗，讓學生從生活中發現問題并提出問題，使之產生濃厚的興趣，更要將數學知識運用到生活實踐中，用數學的眼光觀察事物，用數學的思維分析解決實際問題，教授學生生存發展的本領。因此，讓學生在數學學習中獲得生存的本領，也是“生活化”教學模式的有益嘗試。

1.用數學知識拓展學生的視野

教學中，要求學生帶著問題走進課堂，帶著學到的知識去接觸社會，用實踐來驗證新知，學以致用，從而增進學生熱愛數學的情感。如，教學“總價=單價×數量”這一數量關系后，筆者將班級學生分成六個小組，讓他們利用雙休日走進超市，走進農貿市場，幫助售貨員與攤主算賬，并記下所計算的各筆賬。既驗證了這一數量關系，又接觸了社會，

還學習了“小數的認識”方面的知識。

2.用數學思維解決實際問題

數學教學僅停留在讓學生掌握知識這一層面還遠遠不夠，必須讓學生學會用數學的思維分析解決實際問題。在教學“三角形穩定性”時，教師列舉了大量運用這一性質的范例，讓學生小組合作討論解決，找出其中的原因，并進而要求學生利用這一特性為班級修理課桌、板凳，有效地培養了學生的實踐能力。

總之，數學知識離不開生活。教師要積極地創造條件，讓學生真正親近數學，讓數學真正走進學生的生活，使其完成從掌握知識到形成能力的轉變，從而更好地完成數學教學有效性的要求。

〔責任編輯：李冰〕