合理運用CAI手段，優化數學課堂生態

CAI作為一種教學輔助手段，在數學教學中越來越多地被廣泛運用。但是，如果課件制作的思路不對，使用不當，甚至濫用，則會起到相反的作用。

一 CAI教學中不合理運用的表現

1.盲目使用

有的老師不管什么課型的課，都使用CAI ，似乎只要是多媒體在課堂上使用，奇跡就會出現。也有的學校視之為掌握先進教學技能的標志，把是否使用CAI課件當作評價一堂課優劣的一大標準。有的數學概念課根本無需制作CAI。有的課件只是簡單的文字、圖片與聲音的堆砌組合，徒有其表。

2.制作不精致

有的課件制作不精致，將與課文有關的材料事無巨細盡數羅列，課堂教學中，只能加大單位時間傳輸的信息量，學生被眾多的信息包圍，頭昏目眩，無法進行知識由“同化”到“順應”的轉化，這直接影響教學效果。

3.喧賓奪主

有的教師不注重實際效果，制作課件時大量使用動畫和音響，畫面背景復雜，似乎如此才顯示“檔次和水平”。殊不知這些“花架子”畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，直接影響實際的教學效果。

4.一葉障目

CAI只是輔助教學的一種先進教學手段，一些教師只看到其優點，排斥其他的教學手段，也沒有做到“人機互動”，課堂上僅僅按照事先設計的思路“一講到底”，根本不顧學生的反應如何。講解變成了課件的播放，忽視了教師和學生之間的情感交流，特別是沒有給學生創造動手“做數學”的機會，教學效果很差。

5.代替系統的板書

教學板書是一種課堂藝術，是一種可視語言，是傳遞教學信息的手段。有的老師用課件來代替必要的板書，或是在黑板上隨意寫上一些凌亂的內容，或是干脆沒有任何書寫內容，完全放棄了板書的使用。一節完整的數學課堂教學，缺少了板書這支“點睛”之筆。

二 使用CAI課件需要注意的問題

有了一個好的課件，并不等于就有了一堂高效的課。只有合理地使用，才能充分發揮其功能，才會有較好的收益。

1.不能代替師生的情感交流

課堂教學是在教師的指導下學生學習知識、掌握技能、豐富情感的過程，是師生的雙向交流活動。使用CAI輔助教學，應簡化多媒體程序，把握多媒體展示時機，切實有效地發揮其作用，注重情感交流。教師要切忌只顧操作機器，讓學生只見機器不見人，將充滿人情味兒的師生關系變成冰冷的人機關系。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”教師應深入了解學生，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲，以飽滿的熱情、親切的神態、充滿鼓勵的眼神和富有感染力的言語引導學生沉浸于數學問題的探究中，體味數學思想，感悟方法，啟迪思維。

2.不能抑制師生的主觀能動性

由于多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已達到比較完美的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業，甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分、周密，但實際上靈活的教學過程變成了固定的程式。在教學中，教師只能按程序一步步進行演示，一旦出現問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響教學的流暢。而數學教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把握，正確處理預設與生成的關系，在上課時，教師可以根據學生的學情，確定哪些該用，哪些可以不用，在問題的設計上，應充分尊重學生的自主性、創造性，設計得開放一些，讓學生有充分發表自己見解的空間，充分發散學生的思維。在教學環節的設置上，應著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，真正做到課件為人所用，而不是人被課件所役。

3.不應超出學生的接受能力

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學生，這是有積極意義的，但學生的接受能力與反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學生往往來不及反應、來不及理解。教師制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致分析，從教材中找出重點和難點，從突破重點和難點出發選擇資料，對一些表面上精美但與教學重點無關的內容要堅決摒棄，從而做到在課堂上明確重點、突破難點，使學生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學效率。

三 合理運用CAI輔助教學，優化課堂生態

CAI只能起到輔助教學的作用，只要不片面追求多媒體教學的形式，合理使用，就能充分調動學生的感官效能，發揮學生主體的最大潛能，從而加快知識的理解、記憶、遷移過程，激發學生興趣，優化課堂生態，提高課堂效率。如何做到合理使用？應從以下方面入手。

1.明確CAI輔助數學教學目的性

應用CAI輔助數學教學的目的就是借用其形象性、直觀性，將數學中看似靜止、孤立的事物變得活躍起來，從而使學生較容易找出事物之間的聯系，形成具體形象的概念，并加深對知識的理解，促進學生知識的形成。

2.把握CAI輔助數學教學時機性

應用CAI輔助數學教學時，要把握使用的最佳時機，以最佳方式呈現教學內容，幫助學生解決掌握知識與形成能力之間的矛盾。一堂課，如果過多地利用多媒體技術，反而使學生的注意力分散于計算機多媒體上，而忽視教學內容本身。

3.注意CAI輔助數學教學的協同性

CAI輔助數學教學的“協同性”體現在師生之間的協同和人機之間的協同。師生協同是指教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時，重視發揮學生的主體作用，使教學活動過程完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。要通過使用課件，激發學生興趣，突出重點難點，培養學生的自主學習能力，使學生的主體作用得到進一步發揮。同時CAI有利于發揮教師的主導性，在制作教學課件時，要融入教師的教學思想，使數學知識問題化，在引導學生解決問題的過程中，提升數學能力。人機之間的協同是指在輔助數學教學過程中，還必須正確處理好人機關系。CAI課件雖然能承擔教師的一部分工作，但絕不能代替教師，教師始終是運用、管理、支配、控制計算機及其軟件并給予評價的主體。

參考文獻

[1]陶維林.我用“幾何畫板”上數學課——兼談“計算機輔助中學數學教學”[J].上海教育，1998（11）

[2]鄭九亮.制作CAI課件的方法和體會[J].教育學文摘，2011（2）

〔責任編輯：李冰〕