主體參與課堂教學(xué)模式探究

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下，我校大力推進(jìn)學(xué)生主體參與課堂的教學(xué)模式。以下是筆者實施主體參與課堂教學(xué)模式的幾點思考，與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】主體參與 高效課堂 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0150-02

主體參與課堂教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。這一模式的一個顯著特點就是師生互動、質(zhì)疑探究、小組合作，以達(dá)到解惑、減負(fù)、提質(zhì)、增效的目的。

素質(zhì)教育下的課堂不再是靜態(tài)的，而是師生共同參與、教學(xué)相長的動態(tài)場。課堂教學(xué)作為一種教育行為，必須師生共同參與才能完成，其實施的核心是師生主體參與。

一 師生主體參與，激發(fā)學(xué)生參與熱情

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在主體參與課堂教學(xué)模式中，教師必須扮演好參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色。要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，變“授之以魚”為“授之以漁”。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，參與討論問題，幫助學(xué)生解決問題，共享成功的喜悅。

在主體參與課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的變化在于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動接受教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為有選擇性地主動吸收和消化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，改變以往機(jī)械模仿教師的習(xí)慣，同時培養(yǎng)獨立解決問題的能力，并積極參與小組合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷自己解決或依靠小組合作解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極參與到課堂教學(xué)中來，充分享受學(xué)習(xí)的快樂。

二 精心創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)課堂教學(xué)

心理研究表明，良好的情境使人產(chǎn)生愉快的心情，提高大腦的活動效率；不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)識過程，降低智力活動水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的，這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)?！彼?，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是十分重要的。

情境教學(xué)是通過圖畫、音樂、多媒體演示來設(shè)置情境的，學(xué)生可以通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸等來吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富了具體的知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睕]有興趣的枯燥教學(xué)會抹殺學(xué)生的求知欲望，限制學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師要深刻理解教材知識的內(nèi)涵，巧設(shè)情境，加強(qiáng)直觀感受。這種情境看得見、摸得著，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在參與中生趣，在趣味中生智。此外，情境教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，情感是學(xué)生參與教學(xué)勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)，故教師要注重感情投資，把微笑和鼓勵帶進(jìn)課堂，使學(xué)生能主動、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中來，從而提高了教師課堂教學(xué)的有效性。

三 小組合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組合作交流是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的一種互助學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，重能力培養(yǎng)、重發(fā)展創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。由于學(xué)生主體參與課堂的教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重小組的整體進(jìn)步。每一小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，這就使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間緊密結(jié)合，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。例如，高三第一輪章節(jié)復(fù)習(xí)中，Na2O2與CO2的反應(yīng)生成Na2CO3和O2時引導(dǎo)學(xué)生思考：SO2的性質(zhì)與CO2相似，那么SO2與Na2O2反應(yīng)是否生成Na2SO3和O2呢？如何設(shè)計實驗檢驗SO2與Na2O2反應(yīng)的產(chǎn)物呢？然后在實驗臺上擺出一些儀器，讓學(xué)生討論，擬出實驗方案進(jìn)行驗證，實驗結(jié)果表明：SO2與Na2O2反應(yīng)的產(chǎn)物是Na2SO4，沒有O2產(chǎn)生。此時我又叫學(xué)生討論實驗設(shè)計的合理性以及不足之處，然后我結(jié)合氧化還原反應(yīng)解釋本反應(yīng)的實質(zhì)，幫助學(xué)生理解。在小組討論活動結(jié)束時，教師要給予總結(jié)和評價，包括評價學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，評價討論的過程、程序和氣氛；對各小組進(jìn)行對比，對有進(jìn)步或有突出表現(xiàn)的同學(xué)要予以表揚(yáng)，最后還要評價活動的結(jié)果。評價有助于以后繼續(xù)開展小組活動，讓學(xué)生獲得成就感、樹立自信心，可以彌補(bǔ)教學(xué)中只注重書面考試形式及結(jié)果的終結(jié)性評價而忽略學(xué)習(xí)過程中的形成性評價的不足，使學(xué)生的態(tài)度、獨立性、合作精神、創(chuàng)新意識等感情因素和學(xué)習(xí)策略、途徑、方法等認(rèn)知能力都得到評價。

四 注重問題生成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

新課程理念下，教師在課堂上不再是機(jī)械地照搬教案完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而是注重學(xué)生新問題的產(chǎn)生，并組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師在備課時要結(jié)合本課的教學(xué)重點、難點，對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計和大量的預(yù)設(shè)，注意分析各層次學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的有利條件和障礙所在，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性。同時，課堂教學(xué)是師生之間共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同發(fā)展的過程。因此，教師不應(yīng)設(shè)法去防止問題的出現(xiàn)，而要鼓勵學(xué)生反思自己的實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人

的觀點，同時支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題解決中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在小組合作探究過程中，學(xué)生經(jīng)過獨立思考，參與小組討論，必然會產(chǎn)生一些困惑。作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將困惑提出來，交于小組討論，采取“兵教兵”的方式，從而使學(xué)生思維的廣闊性、條理性都得到訓(xùn)練和提高。此外，在教學(xué)過程中，教師除引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生主動參與、銳意創(chuàng)新外，也要注意尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識、創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

總之，主體參與課堂的教學(xué)模式能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，需要我們每一位教育工作者大膽嘗試，認(rèn)真實施，不斷總結(jié)，不斷完善，不斷優(yōu)化。只有這樣，主體參與課堂的教學(xué)模式才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，發(fā)揮其獨特的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平.教師如何走進(jìn)新課程─課程專家與課程實施者的對話[N].中國教育報，2001.10.20

[2]吳俊明.新課程理念與初中化學(xué)課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：李冰〕