創新教法，提高中職學校政治課的教學質量

【摘 要】中職學校受傳統應試教育影響及自身特點的限制，加上政治課教材及教輔資料發展滯后，教學方法的落后等原因，導致學生討厭學習政治。但中職學校政治課擔負著推進德育和素質教育的巨大使命，必須推動政治課教學，進一步提高中職學生政治課的教學質量。同時，中職學校重視培養學生技能，中職生學習基礎差，動手實踐能力強，中職政治課眾多的教學課程以及計算機網絡多媒體技術的迅猛發展，這些特點都要求中職政治課教師必須進行教學創新，采用案例分析法、分組討論法、頭腦風暴法、角色扮演法、游戲法等新的教學方法，開拓思維，不斷創新，進一步提高中職學校政治課教學質量。

【關鍵詞】政治課 中職學校 教學方法 創新

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0182-03

長期以來，中職學校的政治課都面臨一個嚴峻的問題：學生不喜歡學政治，對政治課產生厭學情緒，更有甚者完全放棄對政治科目的學習，這使得政治課教師非常無奈。“冰凍三尺，非一日之寒”，其實，造成這樣的困境，是諸多因素共同作用并長期積累下來的惡果。

一 產生問題的原因

第一，中職學校的政治課受傳統教育指導思想的影響，特別是應試教育的影響，語文、數學、英語、物理、化學等科目是中高考的主科，普遍比較受重視，而政治是副科，那么就要給這些主科讓路，政治課被主科占用的現象經常出現，學時嚴重不夠。這種思想也直接影響到了學生，使學生認為政治課學不學無所謂，喜歡就學，不喜歡就不學，認為政治課可有可無。

第二，由于中職學校自身的特點不同于高中，高中以升學為第一位，以分數為第一位，培養精英，而中職學校更重視的是學生的專業技能、實踐能力和專業素質的培養，造就更多、更好的一線合格技能型人才。因此，在中職學校專業課承擔了培養學生的大部分任務，文化基礎課的作用就被淡化了。這就導致長期以來，很多中職學校只重視專業課，輕視包括政治課在內的文化基礎課，造成學生偏科，學生只注重對專業課的學習，而對文化基礎課卻漠不關心、聽之任之，政治課更是無人問津。

第三，政治課教材及教輔資料發展滯后，政治觀點應是隨著社會的發展而不斷發展更新的，需要與時俱進的，但政治課教材及教輔資料卻遠遠落后于經濟社會的發展。知識點陳舊，理論深奧，更新緩慢，不適合中職學生的特點，學生不喜歡，給教師授課也帶來了極大的難度。同時，許多政治課教師仍一直沿用應試教育的教學方法，陳舊落后，教與學嚴重脫節。老師講、學生聽，“滿堂灌”“一言堂”，學生被動地接受，而不是主動地去參與，抑制了學生的積極性和創造性。學生感覺受到束縛，便失去了學習政治課的興趣。

21世紀，我國面臨的最大問題就是人才問題。如何把我國建成一個人力資源強國，素質教育是唯一的出路。職業學校成了素質教育的第一個突破點。素質教育德育為先，政治課正是德育的主平臺和有力支撐點，可見，中職學校的政治課肩負著推進德育和素質教育的雙重使命。因此，要推動中職學校的政治課教學，必須進一步提高中職學生政治課的教學質量，培養出更多品德高尚的人才。如何才能提高中職學校政治課的教學？作為教師，必須要更新教育觀念，創新課堂教學方法，切實提高課堂教學效率，把改進課堂教學作為推進素質教育、提高教育質量的主渠道。而且，當前一些新情況、新特點的出現，也決定了教師再不能用舊的應試教育教學方法去教新時代的學生，必須進行創新。

二 新特點分析

第一，為了升學率，教師不停地把知識都塞給學生，要學生死記硬背，并加大練習，大搞題海戰術，學生只能被動接受，個性和創造性被抑制，個人的潛能沒有得到挖掘。而中職學校不存在升學壓力，注重培養學生的專長，以及學生個性的塑造，應試教育的教學方法不適用于中職學校。

第二，中職生普遍基礎知識較差，個性張揚，對于理論知識的學習不感興趣，但動手的欲望和參與的積極性很強，思維活躍，喜歡表現自己，有較強的動手實踐能力。對于這樣的學生，采用應試教育的教學方法將會極大地壓抑中職學生學習的積極性，不利于他們的發展。

第三，中職學校的政治課包含的內容比高中的政治課要多得多，除了經濟常識、政治常識、時勢政治之外，還有哲學基礎知識、法律基礎知識、職業道德、就業指導、創業教育、職業生涯規劃設計等。不同的科目必須要有不同的教學方法相匹配，特別是一些具有指導性、實踐性的科目，如就業指導和創業教育，必須要進行實踐性、參與性的教學，這是應試教育的教學方法所無法滿足的。

第四，當今社會，網絡信息高速發展，科學技術日新月異，特別是計算機應用方面，出現了許多新技術、新軟件。這就給教師利用網絡、利用計算機等多媒體進行教學提供了可能；另一方面，學生也比較樂于接受這些新事物。計算機網絡等多媒體的應用使得教學方法得到了極大的充實和提高。

政治教學的困境，加上新形式、新特點的出現，促使政治教師必須要在教學中找出路。如果教師教學新穎、生動，學生既能學到豐富的知識，又能參與豐富多彩的活動，相信學生肯定會喜歡上政治課。據調查，中職生學習效果以小組討論、動手實踐、教授他人比較好，分別達到50%、75%和90%，而視覺的教學效果要遠遠優于聽覺、嗅覺和觸覺；而且，在愉悅舒適的環境中，通過練習、聯想的方法進行學習，學習效果會更佳。這就要求教師在原有教學方法的基礎上，要讓學生多講、多動、多練、多看、多想、多示范。因此，我們要引入參與性、實踐性的教學方法。通過設置各種情境、活動，使學生在課堂上盡量地參與到教學過程中，體驗教學，從最基本的感知到逐漸理解、鞏固知識，再把知識應用于實踐，最后將知識內化，自己創新認識。吸引了學生的注意力，學生愿意學，把學生留在政治課堂，政治課也才有了自己生存的意義和發展的空間。下面就政治課的教學提出幾種創新教學方法。

三 創新教學方法

1.案例分析法

案例可以用來向學生展示實際生活中可能會遇到的問題及其解決問題的方法。第一步，給學生介紹某個案例，說明問題所在，提出問題。第二步，分析案例，由學生個人或分小組就案例進行分析。第三步，針對問題發言，案例分析結束后，根據前面提出的問題，可以由學生個人或小組代表進行發言。第四步，討論解決方案，由老師就問題組織全班開展討論或分小組討論。最后，通過討論確定解決辦法和從案例中學到的知識要點。這種方法旨在幫助學生在沒有實際問題和事件的壓力下，了解問題的實質并獲得身臨其境的感受。它為學生們提供機會，讓他們互相交流思想，找出解決問題的辦法，并激發學生了解更多問題的欲望。但需要注意的是，在正式講課之前，一定要準備好案例，不要臨時抱佛腳。在授課過程中，對學習有困難的學生和小組進行單獨輔導，不要遺忘他們。最后用短暫的時間對相關問題深入講解，作出結論，節約時間。

2.分組討論法

討論是一種教師能夠控制的多渠道交流方式。首先，把討論的目的和方法向各小組說明，以教授的教學內容為基礎確定好討論題目。然后，各小組成員就自由討論話題，發表意見，互相交流，讓每一個學生都有發言的機會，教師對各小組討論進行巡視，發現學生在討論時離題太遠，要及時指出，保證切題討論，并在必要時做出適當的評價。最后，每個小組派代表對討論結果做總結性發言，由全班同學對各小組發言進行評價。老師綜合大家的意見總結歸納出要點。討論能得到學生以某種方式運用所學知識的反饋信息，討論可使學生在交流經驗時改變自己的態度。討論使每個學生都能參與其中，又能讓學生通過彼此的交流與溝通學到知識，寓教于樂，啟發學習，學生的主體性和主觀能動性都得到調動。為了使討論產生更多的見解，并使學生獲得更多的參與機會，一定要分小組討論。采用討論方法時，確定討論題目十分重要。教師應深入了解學生的需求，從學生希望學習的知識、獲得的技能入手，結合要教授的教學內容來確定討論題目。授課過程中，還應根據上課情況對學生在討論中提出的意見和問題作解釋，及時消除學生的疑問，統一思想。

3.頭腦風暴法

它是一種用來產生主意的方法。這種方法鼓勵學生去發現問題，進而產生一系列解決問題的方法，并討論每種方法的優點和不足，現在培訓項目中用得非常多。首先，由教師提出一個問題。其次，要求學生盡量提出自己不同的想法和各種解決問題的辦法，同時要求他們不要對別人的想法作評論，以便大家盡情地就問題提出建議。再次，教師和學生一起分析所產生的各種想法，并進行分類，放棄多余的或無關的想法。最后，對分析結果做出選擇。這種方法學生依靠他們的經驗進行學習，他們可以從可供選擇的多項解決問題的辦法中做出抉擇，使課程產生了高度的參與性，更加生動活潑，并刺激學生的發散思維、創造性思維，體現了學生的主體性。但是，要注意保證每個學生都參與討論，甚至使性格內向的人也要談出他們的想法。同時，不允許任何學生中途發表帶有批評性的意見，保證每個學生都能順暢地提出自己的觀點和想法，而評價應該放在最后作歸類分析時進行。

4.角色扮演法

它是將現實生活中可能出現的情況寫成劇本，要求學生在劇中扮演特定角色，目的是讓學生演練如何處理實際問題。表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。（1）準備階段，制訂“角色扮演”教學計劃，編寫劇本，描述每個角色要扮演的情況。（2）介紹階段，介紹角色扮演的目的。選出愿意參加演出的學生，其他學生當觀眾。給自愿參加角色扮演的學生時間，幫助他們排練。（3）表演階段，自愿參加角色扮演的學生在規定時間內表演。（4）結束，在教師的指導下，學生寫下角色扮演的結果，將結果與課程的目的結合起來。由角色扮演者說出什么地方表演得好，什么地方還有待提高。此種方法鍛煉學生必須快速地解決問題并做出決定的能力，并幫助學生獲得應對實際問題時的信心，對于指導學生處理實際問題有重要作用。但是，角色扮演要提前計劃，寫出劇本，必須設定好表演時間，對表演者提出的批評應該是善意的，而不是惡意的人身攻擊。

5.游戲法

在授課過程中結合課程需要采用形式多樣、新穎有趣的游戲。可以是在導入新課時，為了引出授課內容，引起學生注意，提起學習興趣而采用；也可以是在學生和老師彼此不認識的情況下，為了消除大家的隔閡，增進了解和感情而采取；還可以在授課過程中，學生和老師都比較疲憊的時候，用于醒腦的游戲；或者為提問或貫穿整堂課教學內容而設的游戲都是可以的。形式不拘一格，既可以是師生之間的游戲，也可以是生生之間的游戲；既可以是單對單的游戲，也可以是單對多，還可以是多對多進行。根據授課的需要而選擇相應的合適的游戲。游戲法是教學中的破冰，寓教于樂，能充分調動學生興趣，以及積極性、參與性，也是對其他教學方法的有利補充和支持。但需要注意，游戲時間不能過長，從而影響講授知識點的時間。游戲的選擇要慎重，應根據課程需要和學生特點進行篩選。

此外，在教學過程中，還有經常會采用的講課法和練習法。講課法是教師講授課程內容，并輔以向學生提問和學生作答的方式。而練習法則是要求學生完成指定的練習題或作業，即通過做練習來檢驗他們對知識的掌握程度。其實，每種教學方法都有其自身特點、實效性、針對性。講課可以用

于講解學生不熟悉的知識。如果學生對問題已經具有了相關的背景知識，且能夠互相交流經驗，可以采用討論法。頭腦風暴法用來幫助學生依靠自己的經驗進行學習，它是一種在學生清楚地知道所要解決的特殊問題的情況下采用的。練習法是在學生已經獲得了專門知識以后進行的。角色扮演法用于在講課的開始階段以喚起對問題的認識，并使每個學生都參與進來。在講課結束后，學生在實踐和運用所學知識時，可以使用角色扮演法。因此，教師上課不能拘泥于一種固有的思維中，應該開拓思維，進行創新，根據實際需要而采取不同的教學方法。如：感性知識傳授可以利用演示、參觀，理性知識則采取講課法，培養社會能力和交際能力則用角色扮演法，培養分析能力用案例分析法、頭腦風暴法。總之，在教學中應以一種方法為主，有機配合選用其他幾種教學方法，這不也是一種創新嗎？新的思路、新的方法，中職學校的政治課必將迎來新的春天。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳、國務院.關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見.中發〔2004〕8號

[2]中共中央辦公廳、國務院.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.中發〔1999〕9號

〔責任編輯：高照〕