情緒和情感的動機作用

【摘 要】情緒和情感既相互區別，又相互依存、不可分離，而二者又與動機有著十分緊密的關系。本文試從學生學習的角度來闡述學生情緒與情感的動機作用以及如何引導學生對學習產生積極的情緒和情感，從而形成良好的學習動機，提高學習效率。

【關鍵詞】情緒情感 動機作用 學習

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0028-02

一 情緒、情感和動機的區別與聯系

情緒和情感與人的需要和主觀愿望相聯系，而社會的復雜性使得人的情緒、情感豐富多彩。情緒、情感是動機的源泉和基本組成部分。情緒、情感和動機既相互區別又相互聯系。

1.情緒、情感及動機之間存在著區別

情緒主要指感情過程，即個體的需要與情境相互作用的過程。情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性，往往會隨情境的改變和特定需要的滿足而逐漸減弱或增強。情感常常用來描述具有穩定的、深刻的社會意義的感情，如對祖國的熱愛、對敵人的憎恨以及對美的欣賞等。情感有著較大的穩定性、深刻性和持久性。穩定的情感是在情緒的基礎上形成和發展的，又是通過情緒來表達的。情緒也離不開情感，情緒的變化反映著情感的深度，在情緒中蘊含著情感。

2.情緒、情感及動機又有著密切的聯系

心理學家一般認為：動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力。通過任務選擇我們可以判斷主體行為動機的方向、對象或目標；通過努力程度和堅持性可以判斷主體動機的強度。動機必須要有目標，目標將引導個體行為的方向，并且持續提供原動力。當個體對目標的認識由外部的誘因變成內部的需要時，這種認識就會成為行為的動力，進而推動行為。

情緒和情感是動機的源泉，具有推動作用，它們會對動機的大小和強弱產生影響。情緒能以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。有時我們會努力去做某件事，只因為這件事能給我們帶來愉快與喜悅。久而久之這種情緒就會變成一種情感，從而形成一種認知態度，促使我們保持這種行為。但情緒分為積極和消極兩種。快樂、熱愛、自信、自豪等積極的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑、虛偽、狡猾等消極情緒則會降低人們活動的積極性。有些情緒同時兼具積極與消極兩種性質，如悲痛可以使人消沉，也可以使人充滿力量。

情緒也被視為動機的指標，情緒的表達能直接反映個體

內在動機的強度與方向，對動機的認識可以通過對情緒的辨別與分析來實現。如當面對應激場面時，個體的情緒會發生生理的、體驗的以及行為的三方面的變化，這些變化會告訴我們個體在應激場合動機潛力的方向和強度。當面臨危險時，有的人頭腦清晰，沉著冷靜地離開；而有些人則驚慌失措、渾身發抖，不能有效地逃離現場。這些情緒指標可以反映出人們動機潛能的個體差異。

二 學生情緒、情感在學習中的動機作用

以學生學習為例，當學習能給學生帶來快樂、滿足和自信等情緒時，這種積極的情緒狀態就會激勵學生認真努力學習，從而提高學習效率。但這樣的情緒狀態是暫時的、不穩定的，但它有利于促進情感的發展。如果學生都能保持對學習的積極情緒體驗，這樣的情緒勢必激發其對學習的熱愛。因而，如果學生對學習活動具有穩定的情感，那么他便會集中注意力，使自身的情緒處于一種積極的狀態中。在學習中，學生如果帶著積極的情緒與情感體驗，那么這樣的體驗驅使他投入到學習活動中，從而激發了學生的學習動機。從另一方面來說，我們可從學生對學習任務的堅持性、學習程度的強弱、學習的效果、學習的積極性、學習態度、學習情緒與情感等方面來推測學生的學習動機，如果學生對學習的情緒、情感非常消極，那么他的學習驅動力也就相應會下降，從而影響學習效果。因而學生的情緒、情感是學生學習動機的一個重要指標。因而在教與學中我們要積極關注學生的情緒、情感，培養學生對學習的積極情緒和情感。

情感不同于情緒，它是一種穩定的與社會聯系起來的情感體驗。首先，情感因素具有調節作用，表現為“穩定學習情緒，協調各種動機。學生對學習的態度是一種情感體驗的反應”，如果學生能把學習與祖國的建設聯系起來，那么就會積極投入到學習之中，為了偉大的理想甘愿樂此不疲地學習。這種情感帶來的學習動機具有持續的驅動作用，并且學生能自覺控制自己的不良情緒，以完成自己的目標。其次，情感因素具有動力作用。“情感的各種因素可以轉化為動機而成為學生的動力，當學生的學習需要與學習熱情緊密相聯，它會推動學生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步。”學生一旦有了道德感、審美感和理智感等高級的情感，這些情感因素就能轉化為強大的學習動力，從而激勵學生努力學習。同時，當學生取得較好的成績時，會直接影響求知欲，促進道德感、審美感和理智感的發展。

三 培養學生積極的情緒和情感，促進學習動機的提高

心理學認為，積極良好的情緒和情感是提高課堂教學效率的必備條件。正因如此，在展開教育教學的過程中，我們應重視情緒和情感的作用。情緒、情感是人的需要和主觀愿望與社會實踐相互作用的一種體驗和反應。因此在教學的過程中應從以下幾方面來培養學生積極的情緒和情感，激發學生的學習動機。

1.從學生學習需要和學習愿望出發創設教學情境

從了解學生對哪些知識感興趣，喜歡哪種教學方式授課，對老師的課程安排有什么要求和期望等方面入手，教師應積極地為學生創設良好的情境，引發學生積極的情緒和情感。創設情境，以生動而富有啟發性的教學手段激發學生學習興趣，采用靈活、多變的教學方法適應學生多樣化的需要，用生動、活潑的語言刺激學生的內心感受，或借助真實生動的音像制品或展示實物和精湛逼真的模具等增加課堂的趣味性。這樣就能激發學生濃厚的興趣和強烈的學習動機，有助于加深、加快學生對學習的積極體驗，從而更有助于提高學生學習活動的效率。

2.教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量

教師的情緒、情感對學生學習具有巨大的推動作用，激勵學生不斷頑強學習。教師在展開教學的過程中必須是精神飽滿的，而情緒必須是樂觀的，這樣才能感染學生的情緒，從而激發學生學習的積極性和熱情，加強學生學習的動機作用。教師自身的情緒，會直接影響到學生的學習態度以及學習氛圍，只有教師自身積極、樂觀的情感，才能切實地感染到學生，才能調動學生的學習積極性，促進教學的順利實施和完成。

3.教師激勵的作用

“激勵的本質是刺激，而刺激是人的基本需要，因為它能使人的大腦皮層增厚。得到他人的稱贊和認可會使任何人產生好的動機，而好的動機又能引起人的積極情感。”因此在教學過程中教師應樹立正確的教學觀，積極對學生給予肯定，從而激發學生學習的激情。教師對學生要以表揚為主，批評為輔。即使學生的優點少缺點多，也應盡量找出他們的閃光點加以表揚。表揚不分巨細，對學生既可表揚學習成績優秀，又可表揚作文中一個詞語用得好。

四 結論

總之，在展開教學的過程中，教師應充分利用學生情緒與情感的動機作用，不僅要以自己良好的情緒、情感去感染學生，而且要積極培養學生對學習積極的情緒和情感。只有這樣，才能充分發揮學生情緒、情感的最大合力，才能提高學生的學習動機。

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〔責任編輯：李爽〕