后現代主義教育觀視閾下的思想政治課作業設計思考

【摘 要】思想政治課作業是思想政治課教學中實現中國特色社會主義理論進入學生頭腦的重要環節，后現代主義教育觀對思想政治課的作業設計具有重要的啟示。思想政治課作業要突出“以學為本”的理念，精心設計作業內容和形式，注重自主知識構建和能力培養，把課堂教學有效延伸到課外，讓學生在作業練習中自覺掌握中國特色社會主義理論進而達到“三進”工作的目的。

【關鍵詞】后現代主義教育觀 思想政治課 作業設計

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0045-03

一 問題的提出

在高校，思想政治課肩負著貫徹、落實十八大精神，實現中國特色社會主義理論進教材、進課堂、進學生頭腦“三進”工作的艱巨任務。作為教學的重要組成部分，思想政治課作業是學生學以致用，掌握理論、應用理論的重要環節，是檢驗理論是否進入學生頭腦的有效手段，但作業設計不好極易被學生當作課余的負擔而厭做、怕做。所以，思想政治課教師應高度關注作業對課堂教學的輔助作用，從整體著眼、從局部著手，精心設計作業內容和形式，激發學生做作業的積極性和主動性，讓學生在作業練習中自覺掌握中國特色社會主義理論，進而達到“三進”工作的目的。

目前在高校思想政治課教學研究中，絕大多數思想政治課教師教學與研究的精力基本都放在課堂上，作業作為課外工作，并未受到教師的特別關注。研究者大多是從課堂教學方法和教學手段的改革與探索的研究中附帶提出相關問題的探討，對作業的專門研究極為少見，忽視了作業在促進理論進入頭腦的重要作用。因此，重視思想政治課作業設計和研究，是個極有意義的話題。本文認為，科學合理的作業設計需要科學的教育理論的指導，后現代主義教育觀對思想政治課的作業設計具有重要的啟示。

二 后現代主義教育觀的基本思想

1.人本主義學習理論

人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者的整個成長歷程，注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而實現自我。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界、理解世界，達到自我實現的最高境界。其代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展、是自我的發展。他認為學習是一個有意義的心理過程，因為具有不同經驗的人在感知同一事物時的反應是不同的，因此，學習者了解學習的意義是非常重要的。當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最易激發。所以，羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應如何學習則應由學生自己決定。教師的角色應是學生學習的促進者。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論的核心是：學生是自我控制的知識建構者。教學實踐的中心任務就是幫助學生提高自己的認知能力。為達到這一目的，教育者應為學生提供一個有益的環境，幫助他們獨立地或集體地創造自己的見解。建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。

建構主義學習理論更加強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論要求學生在學習過程中，一方面要充分發揮主動性、積極性；另一方面，基于社會建構的必要性，強調討論、合作、協調和知識共享。

3.后現代主義課程觀

后現代主義課程觀強調課程內容的不確定性、非線性、開放性，特別重視不確定性的知識。美國后現代學者威廉姆·多爾認為課程應具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動的經驗。在教與學中，所有的參與者都是課程的創造者和開發者，課程是師生共同探索新知的發展過程。在課程的變革性方面，后現代課程重視課程對象的內在性、個體發展的自發性，以及教育系統在平衡與失衡之間其方向的模糊性。課程實施方面要承認課程實施的復雜性，將其從靜態與封閉的束縛下解放出來，恢復其動態與開放的特征。后現代主義教學評價觀認為使用平等統一的標準和要求來評價多樣性的對象本身就不公平，強調每個學習者都是獨一無二的個體，要給學生的不同見解留有一定的空間，教學評價應注重對象的豐富性、多樣性，體現差異的平等。

雖然后現代教育理論自身尚有不少褊狹之處，但從現實意義上看，其中仍包含許多先進的理論觀念，非常值得借鑒。比如，后現代主義教育觀在教育實踐中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體；強調學生的個別差異、尊重個性，重視人的主體性和創造性的發揮；主張在教育過程中建立師生之間的平等對話關系，破除教師在課堂上的權威地位，加強師生之間的對話與交流；在課程觀方面，主張消除學科界限，按動態的觀點組織和實施課程；教學評價注重對象的豐富性和差異性等。這些觀點，都是針對現行的現代教育弊端提出來的，為現代教育研究提供了一個新的思路和視角，對思想政治課作業設計具有重要的啟示。

三 后現代主義教育觀下的思想政治課作業設計原則

借鑒后現代主義教育觀的基本觀念，思想政治課作業設計應以學生為主體，給學生提供一個動腦、動手同時又注重能力培養、學術素養養成的自主學習環境，把課堂教學有效地延伸到課外，讓學生在作業練習中激發學習潛能，主動探究和領會學習的意義，自覺地用中國特色社會主義理論武裝自己的頭腦。據此，思想政治課作業設計應凸顯以下原則：

1.學生主體性原則

學生是學習的主體，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學習者通過學習過程建構起來的統一體，學生是自我控制的知識建構者。思想政治課教師的主導作用就在于利用一切行之有效的方法與手段，激發學生自覺構建中國特色社會主義理論的知識體系。思想政治課作業設計要尊重學生的主體地位，通過科學合理的引導，發揮學生的主觀能動作用，把被動消極的“要我做”轉變為主動進取的“我要做”；要尊重學生的個性差異，不同專業的學生有不同的專業特長，作業設計應因材施教、因人而異，給學生提供可供選擇的樂于參與的作業方式，引導學生在自主學習體驗中了解理論的意義，自覺學習和掌握理論知識。

2.創新性原則

創新性應體現在思想政治課作業設計中形式的創新和內容的創新兩個方面。就“作業”這兩個字來分析，臺灣著名教育學家陳龍安曾說：“‘作’就是創作，本身具有‘鼓勵’、‘進行’的含義；‘業’是古代書冊大版，即篇卷，也是一種工作或學習的過程。所以‘作業’應具有‘創造性的學習過程’或‘創造性的工作’的本質?！苯處煈O計多樣化的作業形式，為學生創新思維的發展提供契機。內容上的創新即作業內容設計要富有思考性，既要體現中國特色社會主義理論豐富的內涵，又要與豐富多彩的社會實踐緊密聯系，能引導學生從多角度加以思考，溝通知識間的內在聯系，學會應用相對穩定的理論基礎知識去解讀迅速變革的時代問題，既依綱據本，又不拘泥于“綱本”，培養學生的發散思維和求異思維，以及創新意識和創新精神。

3.實踐性原則

思想政治課是學理性、理論性很強的課程。每個原理都有厚重的歷史背景、理論淵源，都由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構成，都有豐富的社會實踐做支撐，對學生來說有一定難度。因此，思想政治課作業設計要力求在教與學中找到二者的結合點，盡量凸出形式的實踐性和內容的實踐性。要通過形式多樣和富有趣味的作業設計，盡量給學生創造一些動腦、動手、動口的實踐機會?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！本哂腥の缎缘淖鳂I能吸引學生的注意力，啟動學生的智力潛能，激起學生的好奇心和求知欲，從而好之樂之，做到知行合一；在作業內容上要體現理論與實際的結合，主要是指引導學生將從書本上學到的理論知識與社會實踐、日常生活、自身思想狀況相結合，培養學生分析問題、解決問題的能力。

4.開放性原則

所謂開放性就是將課程視為開放的系統，因此課程的流動、變化與錯誤是難免的，是系統進行革新的契機。思想政治課的作業系統應盡量靈活、開放，要有探究性和啟發性，鼓勵創新。一是形式開放，即突破傳統單一、封閉的作業模式，師生共同探索創設受學生歡迎的作業形式，讓學生在開放寬松的環境下完成教學要求。二是內容開放，即改過去的以知識立意為主為以能力立意為主，給出材料，創設情境，巧妙設問，讓學生自主發揮，學生可以站在不同的角度對同一材料形成不同的觀點，也可以采用不同的方法來分析、解釋同一現象。三是評價開放，仁者見仁，智者見智，不強求答案的一致，言之有理即可，鼓勵學生有自己獨立的見解和創意，拓展學生的思維空間，激發學生的學習熱情和創新思維。

5.交互性原則

開放的、互動的、共同的會話是構建后現代課程的關鍵，思想政治課作業的交互性是指在思想政治課作業設計中改變傳統教師布置學生個體獨立完成作業的方式，以科學的作業設計在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系。師生交互合作即教師在布置作業后要對學生作業進展進行跟蹤指導，使學生在作業過程中得到教師及時的指導與幫助，師生合作完成作業；生生交互合作可以采取成立學習小組交互學習的方式，將全班學生按一定的方法平均分成若干個學習小組，要求學生互相合作嘗試探索知識，以小組活動為主體共同完成作業，并以小組的總體成績以及成員的表現作為評價的依據。讓學生在交互性學習中學會共享知識、取長補短、共同成長，培養團隊精神和合作意識。

四 思想政治課作業設計思路

思想政治課的教學對象一般是大學低年級學生。大學生本應具有很強的認知及分析研究能力，但現代教育體制下這種能力被很多人忽視，特別是大一學生剛經歷應試教育下的高考，自主學習能力未得到充分開發和培訓。根據后現代主義教育觀，課程內容的不確定性、疑問性、干擾性、可能性不僅賦予課程豐富性，而且可以激發學生的探究動機，給他們留下探究的空間。較之于課堂教學，靈活多變的課外作業有更大的余地給學生自由發揮的空間。思想政治課教師應充分利用這一手段，針對學生特點設計多樣化作業形式和內容，以不確定的過程和結果評價促進學生對中國特色社會主義理論知識的自我構建。

1.構建多樣化作業系統

突破以往那種形式單一、按部就班、教與學相脫節的局限，創設課堂話題作業、課外研究性作業、社會實踐性作業等多樣化作業形式以供學生選擇，激發學生的作業興趣，把

教與學、學與練、知與行有機地結合起來，在作業中自主地鞏固知識、培養能力、獲得新知，使中國特色社會主義理論潛移默化地融入到大學生的思想與行動中。

2.設計專業特色作業

提高學生的參與度，提高學生的認知能力。針對不同專業和不同的教學內容設計不同的思想政治課作業，如圖畫哲理、社會熱點評析、道德情景劇等貼近學生專業特點和實際生活的作業，讓學生從作業中體會到學習思想政治課對今后個人專業課學習與生活的作用，認識學習的意義，從而真正接受并認真學習這門課。

3.注重作業過程設計

作業關注的不應是結果，而是過程，作業的目的不僅只是通過作業實現知識的傳授和鞏固，而是要讓學生在作業準備、作業制作、作業交流、作業評價等環節都有所鍛煉、有所收獲，培養學生的研究能力、實踐能力、表達能力、創新精神、合作精神等，變知識為能力。

4.精心設計作業內容

要針對學生認知特點和興趣，結合教學要求和社會實踐精心設計作業內容，通過作業有效提高學生對中國特色社會主義理論的理解和認識，增強教師對教學對象的了解與認識，因材施教。教師不但要把作業作為檢驗學生學習效果的手段，還要把作業設計為與學生溝通的重要渠道，及時了解學生的思想動態及學習情況，發現問題，適時調整教學策略，提高教學效果。

總之，思想政治課作業并非“雞肋”，而是教學活動必不可少的環節，只要教師高度重視，精心設計，促使學生高質量地完成作業，就能使教學活動得以有效延伸、拓展并取得事半功倍的教學效果。而后現代主義教育觀倡導的“以學生為中心”的教學理念，設計具有開放性、實踐性、創新性、交互性的作業形式和內容，將有利于激發學生做思想政治課作業的積極性和主動性，并在作業過程中對教材和課堂講授的理論消化、吸收和接納，從而在潛移默化中實現中國特色社會主義理論進學生頭腦。

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〔責任編輯：龐遠燕〕