如何做好大學英語與高中英語教學的銜接

【摘 要】英語是貫穿中學與大學階段的基礎課程，由于這兩個學習階段存在一定差異，英語教學的教學銜接就成為實際教學中的一個重要問題。本文從討論課程總體設置、詞匯語法教學、聽說教學、相關背景知識教學和學習策略等在高中與大學兩階段英語教學中的異同出發，進而在實際教學中尋求適當的銜接方法和有益啟示。

【關鍵詞】高中英語 大學英語 銜接

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0056-01

在現行教育體制和課程設置下，大學英語是學生進入大學后必修的一門與高中學習存在銜接關系的課程。學生在高中學習的英語知識，對其大學英語學習有正反兩方面的影響，大一新生的學習銜接是其進入大學后的一個關鍵問題。如何引導學生順利實現知識和學習方法的銜接，發揮高中英語教學的正面影響，是擺在大學英語教師面前的一個實際問題。

高中英語和大學英語課程的總體設定是不同的，其對學生的學習要求也有區別。高中英語教學內容，多偏重于基礎知識，尤其強調語法知識。絕大多數學生學習英語的主要目的是通過高考進入大學深造，應試色彩較濃重。而大學英語的課程設置對于學生的語篇分析能力和語用能力則要求更高。從學習目的來看，高中英語是以應試和升學作為最終判斷標準，而大學英語則更偏向于實用，為學生畢業后的實際工作做準備。來自不同地區的學生匯聚大學，大學英語教師還要面臨學生基礎和學習能力差異較大的現狀。由于兩階段英語教學總體設置存在差異，我們在不同的教學環節就要有適當的調整。

詞匯語法教學是英語教學中的基礎內容，主要在高中階段完成。許多學生在進入大學后仍保持高中的學習習慣，以擴充詞匯量和學習語法知識為英語學習的主要內容。在大學英語教學中，我們要引導學生認識到詞匯和語法具有靈活的語用意義。我們要注意高中英語和大學英語知識語法部分的重合，幫助學生查漏補缺，夯實語法基礎，確保學生所寫所用的英語句子和詞匯正確。此外，詞匯量的積累是一個持續的過程，要鼓勵學生養成主動積累詞匯的習慣。要提示學生，詞匯的積累，不僅意味著數量的增加，還意味著更為適當的詞匯應用，特別是結合特定語境的運用，引導學生認識到英語語言的復雜性。翻譯能力的培養是大學英語教學里的重要內容，而這一點在高中階段的教學中很少涉及。在大學階段，進行翻譯練習，有助于學生掌握已有基礎知識，并且從單純的語法詞匯知識向語言應用能力轉變。

聽說教學方面，高中和大學階段的差異是非常明顯的。由于高考科目設置的影響，很多地區的學生在高中時期幾乎沒有聽力和口語教學，這就導致許多學生存在聽力基礎差、口語發音不標準等問題。在大學階段，多數英語考查，如四六級都是包括聽力的，大學生在畢業后的實際工作中，口語和聽力能力也是非常實際的要求。許多大學生，尤其是大一新生，對于英語聽說教學，表現出兩極化的態度。部分學生由于高中階段長期不重視，對聽說教學有一種排斥甚至畏懼的情緒。很多大學生對順利聽懂英語和流利口語表達抱有很大的熱情和好奇心，因為這是非常直觀的語用活動。作為大學英語教師，我們要正確引導學生的這種熱情，鼓勵學生互相交流，互相促進。在課堂教學中有意增加口語聽力的教學，如讓學生進行課前演講、充分利用多媒體資料教學等。此外，注重發揮學生的主觀能動性，盡力補充高中時期聽說教學的缺失，實現順利銜接。

英語語言承載著英語國家的社會、歷史、文學等許多相關知識，從大學英語的教材所選取的課文，我們能明顯看到這一點。高中時期，多數教師在進行課文教學時，注重對句子意義和語法知識的講解。而大學英語的教學中，給學生補充相關的背景知識和文化常識是非常必要的。大學英語教學不應僅局限于語言知識，還要關注學生綜合人文素質的培養和提高。這是對于高中英語教學的一種補充。文化常識及社會背景知識，尤其是西方英語國家的相關人文知識，是大學生今后實際工作中必要的知識儲備，有利于提高學生的綜合素質，這種銜接和補充關系是非常必要的。

學生的學習策略方面，也存在銜接和培養的問題。在教學關系中，教師的指導是一方面，學生的學習策略是否得當是最重要的決定性因素。高中時期，多數學生是在老師的督促和安排下，在高考的壓力下被動地學習英語。在大學時期，壓力相對較小，就需要學生發揮主觀能動性，自覺探索適合自己的學習方法。此外，由于不同地區英語教學的水平和條件差異較大，因而大學生在英語學習中的基礎水平、學習習慣、學習興趣、學習方法也體現出比高中更大的差異化和個性化。在銜接過渡階段，需要學生自身的努力。此外，高中統一的學習計劃不再適用，需要學生探索適合自己的學習策略。

總之，作為教師，我們要從基礎的詞匯語法、聽說、背景文化知識教學入手，正確引導學生，以科學的態度和個性化的適當方法順利銜接過渡到大學英語的學習當中，并為以后的深造打下良好基礎。

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〔責任編輯：龐遠燕〕