項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作課中的應(yīng)用

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為中心，以能力為本位的教學(xué)方法。高職應(yīng)用文寫(xiě)作課是培養(yǎng)高職生語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程。將項(xiàng)目教學(xué)法引入高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 應(yīng)用文寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0063-01

應(yīng)用文是一種實(shí)用的文體，也是一種常見(jiàn)的文字表達(dá)形式，被運(yùn)用于各行各業(yè)。應(yīng)用文寫(xiě)作要求文字簡(jiǎn)潔、行文規(guī)范，能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，寫(xiě)作內(nèi)容與形式兼優(yōu)的應(yīng)用文是高職學(xué)生必備的語(yǔ)言創(chuàng)作技能之一。

一 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生。教師作為主導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要目的是把課程理論融入實(shí)踐教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸收新的知識(shí)和技能。

二 高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)重理論，輕實(shí)踐

近年來(lái)，高職院校一直處于課程改革階段。在“以能力為基礎(chǔ)”的理念指導(dǎo)下，應(yīng)用文寫(xiě)作等基本課程改革有一定成效但并不顯著，未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。目前高職應(yīng)用文寫(xiě)作中僵硬的語(yǔ)言教學(xué)模式依然廣泛存在。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，主要體現(xiàn)在做作業(yè)上，不利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的作用也不明顯。

2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

高職院校的學(xué)生都是分?jǐn)?shù)低于第二批次投檔線的學(xué)生，總體學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的語(yǔ)言技能，因此應(yīng)用文寫(xiě)作能力不強(qiáng)，又因在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總停留于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，更缺乏活躍的思維。

3.教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，忽視高職生的能力培養(yǎng)

目前，高職院校應(yīng)用文教學(xué)材料的編寫(xiě)關(guān)注系統(tǒng)的理論知識(shí)，也就是本科教材的縮略版。盡管理論部分的內(nèi)容刪減了很多，也增加了一些案例分析，但是這些案例與學(xué)生生活脫節(jié)，沒(méi)有任何聯(lián)系。尤其是有大量的信息材料的學(xué)科體系，與高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)相左。

三 項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容巧妙地整合在每個(gè)項(xiàng)目之中，老師會(huì)創(chuàng)造各種不同的情境，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法寫(xiě)作應(yīng)用文的步驟

第一，明確任務(wù)，確定完成任務(wù)的步驟。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目以及完成此項(xiàng)目的策劃書(shū)，最后與學(xué)生一起研究討論，確定項(xiàng)目的最終目標(biāo)和具體可行的執(zhí)行任務(wù)。

第二，實(shí)施項(xiàng)目，完成既定任務(wù)。這個(gè)階段很重要，完成整個(gè)項(xiàng)目共分四個(gè)階段：（1）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)；（2）交流討論，相互提出需要修改的意見(jiàn)；（3）繼續(xù)完善；（4）研究成果，分享交流。

第三，成果展示與交流總結(jié)。項(xiàng)目成果的展示仍以小組為單位，總結(jié)項(xiàng)目完成過(guò)程中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評(píng)價(jià)，最后采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)比。

2.設(shè)置情境，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

第一，與校園生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目。項(xiàng)目都來(lái)源于學(xué)生的日常校園生活，可以激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引他們積極參加。

第二，以社會(huì)熱點(diǎn)為題材，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目。如每個(gè)城市都會(huì)參與創(chuàng)建全國(guó)文明城市活動(dòng)，高職生可以根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和要求，確定“創(chuàng)建全國(guó)文明城市，人人齊參與”的應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目。通過(guò)這類項(xiàng)目活動(dòng)，可以引導(dǎo)他們運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)，也培養(yǎng)他們關(guān)心國(guó)家大事的興趣，培養(yǎng)他們成為內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才。

第三，以職場(chǎng)為背景，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目。如某家新公司開(kāi)張，我們可以借此開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。

四 結(jié)束語(yǔ)

在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中引入項(xiàng)目教學(xué)法不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作來(lái)源于生活，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也有利于提高高職院校任課教師的教學(xué)水準(zhǔn)，是高職應(yīng)用文課程教學(xué)改革的重要途徑。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕