多元性評價體系在中學教學中的運用

【摘 要】在教學中構建多元化的教學評價體系，把形成性評價和終結性評價相結合，能兼顧各層次學生的發展，觀察其動態發展的過程，創設開放性的學習環境，調動學生的積極性，激發學生的潛能，促進學生的發展。

【關鍵詞】中學教學 多元性評價體系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0072-02

在教學過程中，傳統的評價方式以考試成績為唯一標準。這種評價方式便于操作，但存在很多弊端。首先，易限制學生的視野。單一考試評價易誤導學生以提高考試分數為唯一目的，僅把目光盯在教材上。不利于學生視野的拓展和學科綜合素養的提升。其次，不能反映學生的動態發展。單一的評價方式忽略了學生的階段性成長和發展，不利于學生自信心的培養。再次，不利于學生專長的發展。不同學生對于不同學科或同一學科不同方面的興趣也不同，但受知識覆蓋性考試的限制，自己的興趣和才能不能得到強化和展示，從而制約學生的發展。

高中新課程注重對學生思維的開發和多種能力的培養。國家教育改革的一個重要內容就是促進教學評價改革。教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這就向一線教師提出了構建多元性教學評價體系的要求。

多元化的教學評價既要能夠促進學生多種能力和學科素養的提升，又要能正視不同層次學生的差別，兼顧各層次學生的發展。這就需要把形成性評價和終結性評價相結合，使評價體系具有多元性、促進性和引導性。在教學實踐中筆者重視形成性評價，把課堂準備工作、基本任務完成情況、作業完成情況、課堂提出問題、解答問題、紀律表現、突破性進步、小組戰績、自我管理評價等方面都納入形成性評價。構建形成性評價和終結性考試評價相結合的評價體系。多元評價方案的實施需要同事的協助和同學們的配合，因此，需要做好準備工作。筆者在嘗試多元評價方式時從以下方面進行準備和評價：

一 建立學生成長記錄冊

對學生的最終評價由平時的形成性評價積分和終結性的考試積分兩部分依據一定比例構成。把課堂準備情況、基本任務完成情況、課堂作業情況、課堂提出問題情況、回答他人問題情況、課堂紀律情況、突破性進步和小組團隊戰績情況都納入形成性評價之列，并制作積分表裝訂成學生成長記錄冊。

二 需要根據學生的入學或某一次考試成績劃分層次

筆者在了解了學生成績的同時，征得學生的同意后，把學生劃分成A、B、C三個層次。A級要求最高，C級要求最低。根據大家的課堂表現，針對不同層次的學生在學習上有不同的能力要求。對于階段性表現特別優秀的B級和C級的同學可以申請晉級，而A級或B級的同學如果表現欠佳，給予限期保級查看。在課堂作業的設置上，不同層次的學生作業的難度、性質和數量都存在一定的差別，所以作業設置應具有靈活性和發展性。

三 做好作業設置規劃

學生個體在各個方面都存在差異，因此，在作業布置上不能一刀切，要切實地考慮學生的實際情況。課堂作業和問題設置要有層次性和靈活性，對不同層次的學生設置不同能力要求的作業。對于基礎扎實、學習和思考能力強的A級學生，在作業設置時要做到質和量并重，注重學科知識延伸和思維的培養。對于B級學生在注重基礎知識鞏固的同時注重思維的培養。對于C級的學生課堂作業和問題的設置需要更加突出基礎性和趣味性。以便各個層次的學生都能較順利地完成作業，找到自信。在作業評價標準上，只要是達到本級別要求的都以完成計算，并且在A、B、C三個層次中選擇各層次最優秀的給予及時的鼓勵和肯定。

四 建設問題性課堂，鼓勵大家互學助學

在課堂上鼓勵學生提出問題，對教材內容或結論進行開放性的質疑，從而促進知識的生成。對于能夠提出引起大家思考的問題或能夠較好回答他人提問的同學給予及時的鼓勵、加分，并作為形成性評價的一部分。中學生的接受能力強，受定式思維影響較小，思維創新能力強。建設開放性的課堂，更能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，增加課堂參與度，提升課堂教學的深度。同時也更能暴露出學生學習中存在的問題，便于教師及時引導和糾正。

五 組建學習小組

授課過程中的一些問題，如果僅僅依靠學生個體進行解答，或受思路、知識儲備和理解程度等方面的限制，難免存在不足。這就需要建立小組團隊，每個小組選出自己的組長和發言人，借用小組的智慧進行合作學習。運用競爭機制來激發小組討論的積極性。小組不能解決的問題最后在班內討論解決。在小組活動中，依據詳細的積分標準對每次小組活動的情況給予評分，最終根據各小組的積分，平均算入各成員的成績。這樣既能培養學生的團隊合作精神和競爭意識，也有利于調動學生的思維。

六 獎勵學生的突破性進步

學生的可塑性較強，他們的每一點進步都值得教師給予肯定和表揚。不同起點學生的發展和進步速度是不同的，因此，進步或成功對不同層次的學生不能用同樣的標準進行衡量。學生是一個成長中的群體，有的學生可能會受情緒波動、自我約束能力、對問題認識的程度、不良習慣等方面的影響而制約自己的學習。學生的成長和發展需要一個過程，他們的發展具有波動性，這就需要教師及時對他們的進步給予肯定和鼓勵。如果他們一周或一個月能進步一點點值得老師欣慰，如果能堅持一段時間就值得老師為之喝彩。對于C級學生而言，他們在學習態度上能夠堅持認真地完成自己的任務就值得鼓勵，如果能在學習上主動配合教師就應該受到贊揚，如果在考試中和上次相比能有所進步，那么，他就是成功的。就值得為這位學生喝彩，并及時給予獎勵、加分。

七 重視考勤，努力營造積極和諧的課堂

省級示范性高中、市級示范性高中和普通高中在招生上生源層次存在較大的差別。這種差別表現在學科素養、個人學習目標、心智發育程度、自我約束能力和習慣養成等方面。因此，相對而言上好同樣一節課，在不同層次的學校也面臨不同的難度，需要考慮學生實際情況采用不同的教學形式、確定不同的教學目標和課堂管理方法。為建立積極和諧的課堂，保證教學秩序需要一定的約束機制。在多元的課堂評價體系中，在做好德育教育的同時，也可以根據學校的具體情況適度地體現紀律出勤性積分，以便引導和約束學生，從而推進教學。

八 引導學生自我發展和自我管理，注重自我評價

每位學生都是正在成長中的個體，都有一定的自我發展愿望和約束能力。在課堂評價過程中引導學生依據一定的標準對自己在某一階段的學習和自我發展情況進行自我認定評分。引入自我評價在一定程度上能夠促進學生進行自我反思，提升學生的自我約束能力，從而，幫助學生提升自我管理和發展的能力。

注重形成性過程評價的多元教學評價體系更加注重學生個體具體發展的過程，能夠及時促進學生養成性習慣的形成，激發學生學習的興趣，開發學生的思維。另外，也有助于加強對學生的引導和管理。在學習任務的設置上盡可能地使各個層次的學生體驗成功，找到自信和發展的方向。從而，調動學生深入課堂學習，促進自身的進一步發展。

多元化的教學評價體系，在操作中也存在一些困難和問題。（1）前期準備工作比較多。前期準備階段除需要制訂各項具體而詳盡的評價分值標準外，還需要對學生進行層次劃分，制訂各項積分和獎勵依據。（2）對教師的要求較高。要求教師每一節課都必須帶著課堂評價積分登記冊并對課堂情況及時進行登記，在課后及時地檢查和批改作業，進行登記總結。還要對各小組的情況進行及時分析，這就會加重教師的工作量。（3）具體的形成性評價標準必須細化，具有可操作性，并對同學們公布，公正地執行，接受大家的監督。

多元化的課堂評價體系在具體操作過程中具有較強的靈活性，形成性評價所占分值可根據本校實際情況具體設置。以促進學生的多元化發展和自我提升為最終目的。注重學生非智力因素的開發、思維能力的培養，力求使每個學生都能自信地成長。

〔責任編輯：龐遠燕〕