小學語文課堂教學提問初探

課堂提問是小學語文課堂教學的組織形式之一，是有效的課堂教學手段，有效的課堂教學能促進教學目標的完善，使教學形式不至于單調，活化語文課堂氣氛，促進課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關系打下堅實基礎。同時能對小學語文的課堂教學效果起到良好的優化作用。良好的課堂提問還能從本質上提高學生的綜合素質。那么在小學語文教學中如何進行課堂提問呢？

一 以設問的形式提問

這學期我在山西師范大學附屬實驗小學實習，我聽的是四年級衛老師代的語文課。衛老師是一位三十多歲的年輕老師，雖年輕，可她已有十年教齡。衛老師教學經驗豐富，資質優深，無論哪一節課，衛老師的教學目標都能完成得非常好，教學目的也能很好地達到。課堂氣氛控制得很好，學生學習積極、活潑，連最不愛舉手的學生及一些后進生都常常舉手發言，教學技巧高超，總能引人入勝。

在聽課過程中，我發現衛老師總是以設問形式提問學生，收效甚好，有問有答，學生學習氣氛濃厚。與生活實際相關的一些問題，衛老師總是會說一半，留一半。讓學生自己總結出來，師生之間配合默契。

例如，教學課文《去年的那棵樹》，文章寫得十分感人，也極富有教育意義。故事是一只鳥兒天天給大樹唱歌，但是來年春天，小鳥飛來了，卻沒找著大樹，它找遍了山谷，找到了倉庫，最后找著了一個小姑娘，告訴它大樹沒了，但它點亮的光還在，于是小鳥朝著火光唱起了歌，唱完以后，它又望了望火光，然后飛走了。衛老師問：“小鳥為什么飛走了？因為……”學生回答：“因為冬天到了。”衛老師問：“它在飛走之前答應大樹什么？”學生回答：“答應來年春天還來給大樹唱歌。”衛老師問：“但是來年春天，小鳥怎么樣？”學生回答：“小鳥又飛回來了。”衛老師又問：“飛來之后它遇上什么情景？大樹呢？”學生回答：“大樹不見了。”衛老師問：“而小鳥又是怎樣做的？它是無情無義的飛走了嗎？”學生異口同聲的回答：“不是。”衛老師緊接著問“那它是怎么做的？”衛老師跟著學生一起回答：“它飛遍了山谷，找遍了倉庫，最后找了一個小姑娘，告訴它……”學生緊跟著回答：“大樹沒了，但它點亮的火光還在。”衛老師接著問：“那小鳥是怎樣做的？它知道大樹沒了之后它做了些什么？它飛走了嗎？”學生回答：“沒。”衛老師抑揚頓挫地和學生一起回答：“它朝著火光唱起了歌。”學生接著說：“唱

完以后又望了望火光才飛走。”衛老師順勢引導學生：答應別人的事一定要做到，對朋友要真誠、認真。這節課輕松愉快、有效地達到了教學目標。

二 以激勵的形式提問

聽過一節公開課，是畢老師講的《梅花魂》。我發現畢老師提問的一個弊端，也許是一些年輕的、沒經驗的老師慣有的、沒有意識到的一個問題，這個問題可以說是教學過程的一個“致命”的問題。畢老師的課講得很嫻熟，但在畢老師的課堂提問環節，存在著一定的問題。畢老師對一個問題讓不同學生回答，其中第一排的學生回答完后，畢老師很滿意地讓他坐下了，又叫最后一排的一個女生回答這個問題，這位女生可能學習成績不是很好，領悟得不到位。畢老師不是很滿意，就對這位女孩說：“你能像他那樣說嗎？”當時這位女孩很是尷尬，什么也沒說，就坐下了。

我認為，畢老師要達到她想要的教學效果，不應該用這種提問的方式。當然不可否認的是畢老師的好意，想讓學生更好地回答和理解。但這種方式容易讓學生產生自卑心理。如：我不如別人，并且容易引起生生之間的嫉妒，及對老師的不欣賞表現出不滿。我認為，針對這種情況，應用激勵的手段。如果是衛老師，她一定會說：“你看人家××回答的多好，你能比他回答得更好、更到位嗎？試試用他的方式說一下！”這樣，這位女學生會認為自己在老師心目中很優秀，得到了老師的賞識，心里一定會很高興、很激動。一定會很努力、很完善的去回答這個問題，并且不會辜負老師，兩全其美。

類似的教學提問技巧有很多，不是每個教師都能熟練掌握、運用自如的。需要教師具有豐富的經驗、高度的責任心。把學生當成自己的孩子、親人甚至成年人來對待，給予其應有的尊重和重視。不無意識或有意識的傷害學生。而應用激勵的溫暖之心去牽引和扶持。讓孩子對學習、對語文產生興趣，才是教學成功的必備條件。

三 針對多數人的提問

衛老師上的作文展示課，不是只提問優秀的學生來站起來讀自己寫的作文，這樣時間長了，會滋生該生的驕傲情緒，以及其他學生的反感情緒，會讓學生覺得老師只關注他，不關注“我”之類的不良想法。偶爾不讀的話，也會讓“被讀慣得”學生心里不安、亂想。

衛老師的做法是把學生按作文寫的水平狀況進行分類，即一是通篇都描寫得非常好的，即優秀作文。二是段落描寫好的，即水平中等的學生。三是分為“妙語連珠”型的，即句子寫得好的后進生。分別進行提問，讓學生站起來讀自己所寫得好的部分。這樣每個人都有機會、有興趣、有積極性。從而用心學習、習作。而那些平時寫作水平不好的，因一段或一 句寫得好而被提問站起來讀的學生，也會受到一定程度的鼓勵，使其自信心得到了極大地增強。這樣，每個人都在進步。

四 講究策略的提問

在辦公室批改作業時無意中聽到衛老師和武老師的談話。談話的起因在于一個女學生被武老師叫去呵斥，因為她沒有及時到學校進行早讀。7∶45早讀，她8∶00才到，而武老師又知道她家離學校很近，選她作為早讀首班提問領讀者也正是因為這個因素。學生辯解說因為這幾天生病了，才遲到的。可沒用。武老師就讓她出去了，然后在跟衛老師抱怨。

衛老師不以為然，給她出了個“好主意”。即班里每個人都參與進來，兩個人一組，一“正”一“負”，“正”即“正式的”，“負”即“候補”。每天一組，一組一組輪流。這樣就不會把任務集中到一個人身上，天天必須早起，而是實行輪流制的。這樣學生多，廣度大。每個人都感到自己被重視，會很開心地接受這個“任務”，并很認真地去完成。既能使學生都能積極地參與其中，又能避免將任務集中到一個人身上，天天早起的現象，效果很好。衛老師的班里就采用這種辦法，早讀總是氣勢澎湃，沒有出現過這種狀況。武老師聽到后暗暗點頭。

衛老師在講授《白公鵝》一課時，先進行課前引導，最后把話題引到要講的課文上，最后讓學生分段。在分段的時候，衛老師讓學生舉手發言，舉手發言者只有極少數。針對此情形，衛老師積極鼓動學生。思考片刻后，學生紛紛舉手。雖然有些學生回答得不是很確切，但衛老師也給予了適當的肯定、鼓勵，使學生增強了自信心。

最后，對此節課衛老師作出了總結。學生學習氛圍濃厚，達到了教學效果。

五 以賞識教育的形式提問

武老師臨時有事，衛老師替她上課。該班的教學氣氛和效果遠不如衛老師的班。衛老師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，首先導入學生學習古詩的方法：知詩人——讀詩文——解詩意——入詩境——悟詩情。然后介紹詩人的簡介，之后進入課文。衛老師引導學生：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵，這里省略了一個詞語——李白。學生回答得不積極，聲音也不洪亮。衛老師并沒有責備他們。而最后一排有個男孩回答的積極響亮，衛老師特別提名表揚了他。其中有個男孩在下面做小動作走神，衛老師提醒他說：“同學這幾節課表現的都很好，看你這節課還能向前幾節課一樣專心聽講不，你前幾節課老師一向很看重你。”該生放下手中的小動作，很快進入狀態。跟著其他同學，大聲地積極回答衛老師對課文的分解所提出的問題。課堂氣氛高漲了起來。

孩子都喜歡被表揚，獲得大人欣賞和贊許。所以應用賞識教育來教育他們，如果哪個老師認真并用心地做下去，一定會收到意想不到的效果。絕對不是不負責任地放棄他們，也不是聲色俱厲地批評他們，更不是所謂“為他們好”的打罵他們。這樣，既傷害了學生的心自尊心，又損壞了自己的師德形象，達不到想要的效果。應提倡賞識教育，用賞識教育的提問方法來教育學生，啟發誘導學生。

六 結束語

孩子是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。老師要切實做到一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。教孩子學會說話，學會思想，學會做事、做人的道理。為祖國的未來培養棟梁之才，為社會主義建設培養接班人。鄧小平同志特別強調過：“教育要從娃娃抓起。”這就要切實掌握教學技巧。而在小學語文課堂教學過程中，課堂提問尤其重要。所以要認真地對待，領悟小學語文課堂教學提問的方法，充分的調動學生的積極性和主動性，激發學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發揮真正的功效，達到教育學生、培養學生的最佳效果。

〔責任編輯：高照〕