關于農村中學作文教學的一些探討

作文教學是全方位、多角度的教學。中學作文的教學方法實際上包括學生作文的方法和教師指導的方法，這兩方面是相輔相成、密不可分的。中學生作文的主要任務是順利地把作文寫出來，而且盡可能地寫好。作文教學的目的就是解決好學生寫出和寫好的問題。據本人對當前作文教學的觀察和了解，在農村中學的作文教學中還存在以下問題：

一 多數學生不愿寫作，寫作時無話可說

一個單元的閱讀教學結束了，緊隨而來的便是口語交際和作文訓練，口語交際學生不會有負擔，而作文訓練卻讓教師和學生雙方為難，受教學任務和教學時間的制約，一次作文訓練一般安排兩課時，教師在分析完作文題、強調寫作要求外，剩余的時間便交給學生寫作，而這段時間是大多數學生最難熬的。因為他們面對作文題無從下手，即使勉強寫出來，也只是為了完成任務。學生的任務完成了，隨后便輪到老師為難了，因為多數學生的作文如出一轍，空洞無物，干癟枯燥，有的稍為生動一些的文章，很明顯是東拼西湊而成的。面對這樣的現狀，教師該如何去改善呢？我認為可從以下幾個方面入手：

1.激發學生的寫作興趣，讓學生有話可說

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想學生喜愛寫作，真正做到有話可說。首先，可從提高學生的寫作興趣入手，老師提供寫作線索和素材，讓學生進行發揮性作文，例如：老師講《十五從軍征》的故事概要時，老師設置小品場景，學生觀察成篇等。學生既感興趣，又覺得有內容可寫，而且可以自由的想象，往往能寫出又長又生動、具體的文章來。隨之教師再逐步提高寫作要求，并進行必要的寫作指導，要求寫好、寫精，學生易接受，也樂于完成，效果較明顯，學生作文的成績提高了，作文的勁頭也就更足了。

2.讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作靈感

文學來源于生活。對學生來說，主要有家庭生活、校園生活和社會生活，只有生活，而沒有其他更多的體驗，往往寫不出鮮活的文章來，這就要求學生有目的地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，開闊視野，豐富知識，讓學生親身體會到生活中有取之不盡的寫作寶藏。同時，教師要引導學生及時記下自己的所見、所聞、所感，并有目的地去查閱、鼓勵。這樣，學生的寫作興趣和寫作水平的提高也就不是難事了。

3.教師要鼓勵學生多讀課外書，擴大學生的知識面

閱讀是寫作的基礎。大凡寫作能力強的同學，書總是讀得多，因此，教師要鼓勵學生多讀，并運用閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，豐富自己的表達內容。農村中學的學生由于受到經濟制約，師資影響，學生科學、高效的課外閱讀，暫不能兌現，那么，如何改變這一現狀呢？首先教師不應再將目光、精力全部放在教材中的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間，讓學生閱讀。其次，要把學生的生活和作文統一起來，引導學生多觀察、多思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，多作情景作文、生活作文，堅持寫日記或周記，讓寫作成為學生生活的必需、成長的必需。再次，教師要積極開發閱讀資源，定期開展豐富多彩的閱讀活動，如講故事比賽、讀書匯報會等，若達到了以上要求，學生一定不會再苦惱于作文了。

4.讓學生參與作文命題

讓學生參與作文命題。如果學生有了命題的主動權，那么他們作文的積極性就能得到提高，關于這一點，教師可以根據作文出大題目，學生根據作文出具體題目，也可以根據作文的訓練要求集體命題，還可以讓學生自由命題，自行作文。這樣，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當的“空題”和無話可說的“死題”，使以學生生活為基點的寫作空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

二 作文評改方式

作文評改是寫作教學中的一個重要環節，評改得好，有利于調動學生的寫作積極性。可是，目前農村中學的作文評改，有時成了教師必須完成的一個任務，是教師的個體行為，學生常常處于被動挨批的地位，加上一篇作文有時需批閱一兩周，學生對教師的評改能否接受，其評改是否有效，信息得不到很好的反饋，這樣的作文評改就成了一種擺設，成了完成任務的標志，其實效性值得懷疑。那么，怎樣才能使作文評改變得有意義呢？我認為不妨從以下幾個方面進行：

1.充分尊重學生，與學生平等對話

新型的師生關系應該是民主的、平等的、對話的。作文評改應該是一種真正意義上的精神平等與溝通。因此，作文評改時，首先要充分尊重學生的人格和尊嚴。學生是孩子，不能把他們當成成年人，作文中的不足之處，教師應以平靜的心態去對待，不能以權威者自居，宣判學生“內容不具體”“沒有圍繞中心選材”“重點不突出”“語句不通順”等，這樣的評語，只會讓學生沮喪、失望，最后導致學生厭煩作文、害怕作文。如果用平和的態度，商量的口吻，對文章中出現的問題提出修改意見，和學生平等探討，引導學生自己去修改，效果會好得多。記得教學初一時，一個學生曾寫《家鄉的春天》這篇作文時，在草稿上他寫下這樣幾句話：“‘春江水暖鴨先知’。一點不假，你看，才農歷二月初，人們還穿著棉衣，有幾只鴨子便活動于溪上了。”在我看來，這段敘述還有延伸的空間，重點放在鴨子的活動上。于是，我讓他回去再仔細觀察鴨子的活動。后來，他在文中接著寫道：“它們你追我趕，盡情地釋放自己的情感，有時還把頭扎入深深地水中，這是在覓食嗎？有時又使勁地拍打自己的翅膀，似乎是顯示自己的強健，有時還‘嘎、嘎、嘎’地大叫幾聲，似乎在告訴行人：春天來了，水也暖和起來了。”瞧，多生動的語句啊！這樣的作文指導，收到的效果是顯而易見的。

2.教師要善于發現學生作文中的閃光點，多一些賞識、激勵

俗話說：“數子十過，不如獎子一功。”每一位學生的心理都有渴望成功的愿望。作文不論優劣，總是勞動的成果，我們應尊重學生的勞動成果，要善于發現學生作文中的閃光點。特別是作文基礎較差的學生，我們不妨拿放大鏡來尋找

他們作文中值得肯定的詞語和句子，愛護和培養學生的快樂情緒。因為這種情緒，能使學生產生修改作文、努力寫作的欲望，使寫作成為學生愿為、樂為的事，從而不斷走向成功。否則，學生就會害怕寫作，逃避寫作，視寫作為一種負擔。所以，對較差的作文應批下“你的作文進步了很多，老師真替你高興！”“這個詞用得很好，下次繼續努力！”等評語。

3.讓學生參與到作文評改中來

每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人，學生作文，教師批閱評講，學生處于被動挨批的地位，其實，教師完全可以讓學生自改、互改、交流和溝通，讓學生變被動為主動，讓學生的主體意識在作文教學中得到真正的落實和強化。

修改作文的過程，是在教師的指導下能動的認識過程。充分相信學生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力。可以采取讓學生互批互改、教師講授、學生修改、教師個別指正的方式培養學生修改作文的習慣，提高其修改作文的能力。使他們真正具備修改作文的能力，成為會修改文章的人，從而達到評改的目的。

以上問題及改正策略僅是我個人的認為，只想“拋磚引玉”。中學作文教學有法可依，但無定法。具體怎樣去教，全靠教師的教學實踐。我想只要工夫深，沒有辦不好的事情，中學作文教學亦是如此。

〔責任編輯：高照〕