高中生化學學習主動性探究

【摘 要】新課程的理念是把學生培養成全面發展、身心健康的人。以前主要是側重于知識的學習，強調記知識。過程與方法、情感態度與價值觀的加入很有必要。在過程教育學中，引導學生能積極主動地學習，本文就如何發揮學生學習主動性提出了三方面的觀點。

【關鍵詞】課堂環境 實驗 合作 主動性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0135-02

一 營造良好的課堂氛圍，發揮學生學習的主動性

課堂氛圍的好與壞將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，新課程強調過程教學，學生參與，體現學生的主體地位，這就要求教師要改變傳統的教學觀念和教學模式，要為學生創造一種輕松和諧的課堂氛圍，讓學生愿意把自己的想法和觀點發表出來，讓學生能體會到一種成功感，而不是傳統的教師主宰課堂，讓學生有了觀點不敢或者不愿意發表。

[案例1]讓學生參與到問題的研究、探討中來，需要老師巧妙地調動和精心地安排。要鼓勵學生參與實踐活動，因為豐富的實踐經驗是創新的源泉。高中化學必修2中學習同分異構體時，如C5H10的同分異構體，首先讓五位學生手拉手站成一條線作為碳連找到一種，然后兩邊其中一位學生移動，兩位學生移動，三位學生移動，移動時讓上場的五位學生討論怎樣移動，看一看能找到幾種移動方式，同時讓教室中的四個小組的學生也要進行討論并行成結論，最后教師公布答案。這樣的課堂教學打破了教師“一言堂”的模式，鼓勵學生主動參與并探究問題，提供給學生發表見解的機會，也形成了良好的課堂氛圍。

二 利用化學實驗發揮學生的主動性

1.充分利用好家庭實驗發揮學生的主動性

利用身邊物質，開展課外和家庭小實驗，加強探究性學習。開展探究性學習，根據課程標準提供的素材，深挖教材內容，以身邊的事物為切入點，緊密聯系生活實際，為系統性的探究性學習尋找信息源。

[案例2]銅—鋅原電池：學生在學習了銅鋅原電池后回到家利用身邊素材自制原電池裝置，可用熟透的菠蘿（或西紅柿等水果）代替稀硫酸和燒杯，利用銅、鐵（或鋁）作導線，再用一個小燈泡裝一套原電池。這個實驗加深了學生對原電池的理解。

2.充分利用好演示實驗發揮學生的主動性

演示實驗，是教師演示實驗過程，引起的學生觀察、思考，從而認識物質的性質及其變化規律的一種教學方法。精心設計合理布局的演示實驗具有高度的藝術性，是化學教學藝術的重要組成部分在演示實驗中。因此，在教學中教師不僅要認真做好每一個實驗，也要要求學生認真對待每一個演示實驗，通過分析實驗現象，得出結論。

[案例3]金屬鈉的性質。

問題：（1）鈉是否像鐵塊一樣沉入水底？（2）鈉的形狀有何變化？（3）你有什么啟示？（4）溶液顏色是否有變化？（5）你是否還有其他發現？并由學生觀察、討論和發言。激發學生學習的主動性。學生對鈉水反應現象總結為五個字：浮、游、熔、嘶、紅。通過教師的引導，學生帶著問題主動學習，使學生對所學知識的掌握更深入透徹。

3.充分利用好學生的分組實驗，發揮學生的主動性

教師按照學生的實際情況分為幾個小組，給出幾個實驗方案讓學生進行討論，找到適合自己小組的實驗，然后分組開展化學實驗，在學生進行化學實驗的過程中，學生各抒己見，隨意地進行創新性實驗，也可和其他小組進行實驗競賽，這樣不僅大大提高了學生的學習興趣，而且在討論過程中也能取長補短，完善自己所學知識，也對個人實踐能力以及團隊合作能力有了相應提高。

[案例4]鋁離子的相關性質實驗。

問題：（1）將氯通化鋁逐滴加到盛有的氫氧化鈉溶液的燒杯中直至過量，會出現什么現象？原因是什么？如何驗證結論？（2）將氫氧化鈉逐滴加到盛有氯化鋁的溶液的燒杯中直至過量，會出現什么現象？原因是什么？如何驗證結論？（3）將氯通化鋁逐滴加到盛有氨水的燒杯中直至過量，會出現什么現象？原因是什么？如何驗證結論？（4）將氨水逐滴加到盛有氯化鋁溶液的燒杯中直至過量，會出現什么現象？原因是什么？如何驗證結論？

全班分為四組并且每組都要完成實驗，組內成員每人都參予，有的操作，有的記錄；再問用什么藥品制取氫氧化鋁較好；最后小組之間對比討論，教師給出結論。

三 合作學習發揮學生的主動性

以小組合作為主要組織形式，讓學生依據一定的分工、程序和方法在異質小組中共同完成學習任務，利用合作性人際關系促使學生主動參予。教師在課堂上扮演旁觀者并解答學生的惑凝。

[案例5]關于過氧化鈉漂白作用的探究性實驗。

問題：將過氧化鈉加入盛有石蕊的鹽酸溶液的燒杯中，會出現什么現象？可能的原因是什么？如何驗證結論？

1.小組內進行討論

首先小組內進行討論。小組成員可以依次發言，各抒己見。在小組達成共識的基礎上，提出假說：（1）過氧化鈉溶于水時生成了氧氣和氫氧化鈉，氫氫化鈉可以電離氫根離子，消耗了氫離子，從而使溶液變成紫色；（2）過氧化鈉具有強氧化性，從而使得石蕊發生氧化還原反應而褪色。

2.對照任務，進行人員分工

這時，小組內再進行分工，一部分學生設計實驗來檢驗假說，另外一部分學生去檢驗假說。在整個過程中，教師應隨時觀察每一小組的活動情況，結束時對每一小組活動情況進行評比，指出各自優缺點和需要改進的地方。同時，也可讓學生互評，說出自己的設計目的、進行的操作過程、所獲得的實驗結果、成功的地方和不足之處。通過這樣的一個互評過程，可以使每一個小組學到他人的長處。

這樣優化組合后，實驗的啟發性和探究性大大增加，學生學習的積極性和主動性被激發起來，對學習化學產生了濃厚興趣，同時學會了科學探究的一般過程與方法，體驗成功的喜悅。

總之，我們應摒棄陳舊的教學觀念，更新教育理念，努力提高教學質量，提高自身的素質，在教學中以學生為主體，注重過程教學，為學生著想。教師應積極參與教學改革，因為改革會給教學帶來無限的生機與樂趣，使學生主動學習并在愉悅的氛圍中接受新知識。