任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】目前，任務(wù)型教學(xué)在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較多，但在中職英語教學(xué)中應(yīng)用較少。本文嘗試以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)Willis的任務(wù)教學(xué)框架，并結(jié)合我校和學(xué)生的特點(diǎn)將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于中職英語教學(xué)中。結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)提高了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信心，在中職學(xué)校英語教學(xué)中是有效可行的，但此方法仍有局限性，需加以完善。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0165-01

目前，中職學(xué)校英語教師教學(xué)多采用以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即讓學(xué)生反復(fù)操練語言的結(jié)構(gòu)形式，而忽略了語言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語言進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)，加之中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生不敢開口說英語，因此喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味。任務(wù)性教學(xué)方法，即讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)任務(wù)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

因此，在中職英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語教學(xué)是很有必要的，它將有效調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將真正提高中職學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。因此，我在中職英語教學(xué)中，結(jié)合中職英語教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生特點(diǎn)，在英語教學(xué)中采用了任務(wù)型教學(xué)法。

一 中職英語任務(wù)性教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的、有效的外語教學(xué)方法。

中職英語任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)涉及很多，主要包括克拉申的輸入假說、Long的互動假說、Swain的輸出假說。

克拉申輸入假說具備四個特點(diǎn)：可理解性；既有趣，又有關(guān)聯(lián)；非語法程序安排；要有足夠的量。克拉申的輸入假說理論對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)作用和積極的指導(dǎo)意義。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，以教師為中心，教師強(qiáng)調(diào)對語言規(guī)則的解釋和理解，忽視讓學(xué)生自己通過語言實(shí)踐去接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則，這就使課堂教學(xué)為學(xué)生提供的可理解性語言輸入的量十分有限。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。我們要改變目前的狀況，將教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”，簡言之，把忽略給學(xué)生足夠量的可理解性語言輸入變?yōu)榻o學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入。教師的主要任務(wù)是利用具有知識性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行英語口語活動，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解方面的困難時，及時地給予引導(dǎo)和幫助，以便使交際活動能順利地繼續(xù)下去。

Long的互動假說：當(dāng)交談中溝通或理解發(fā)生困難時，交談的雙方必須依據(jù)對方理解與否的反饋，進(jìn)行諸如重復(fù)、釋義、改變語速等語言上的調(diào)整，也就是說要進(jìn)行意義協(xié)商，調(diào)整的結(jié)果導(dǎo)致語言輸入變得可以理解，從而促進(jìn)習(xí)得。互動假說為教學(xué)過程的意義協(xié)商，交互影響的重要性提供了理論依據(jù)，也提示我們現(xiàn)有課堂教學(xué)過程中意義協(xié)商的極端欠缺勢必影響語言習(xí)得。由于造成這一狀況的主要原因是教師向?qū)W生單一的信息流向這種習(xí)以為常的課堂話語形態(tài)，因此，如何改變單一信息流向?yàn)殡p向、多向，使學(xué)生成為師生、生生互動的過程主體，成為教學(xué)研究的新課題。

Swain的輸出假說：語言實(shí)踐可以提高語言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。Swain認(rèn)為，“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大作用，但不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又標(biāo)準(zhǔn)的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”，輸出除了能提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度外，還能提高學(xué)習(xí)者二語的準(zhǔn)確性，對交際能力的發(fā)展作用不可低估。

二 任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的操作應(yīng)用

中職英語任務(wù)型課堂教學(xué)，是以學(xué)生為主體，結(jié)合情境任務(wù)，在英語教學(xué)課堂中，注重情境和環(huán)境、注重學(xué)生相互合作為設(shè)計原則。我采用了文獻(xiàn)資料法進(jìn)行搜集有關(guān)任務(wù)教學(xué)法以及英語教學(xué)方面的書籍，進(jìn)行處理研究，并對當(dāng)前中職英語教學(xué)方法以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方面的反饋進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為我所執(zhí)教的1110班41名學(xué)生，1111班41名學(xué)生，共82名學(xué)生，有效問卷為82份。調(diào)查結(jié)果表明：高達(dá)89%的學(xué)生意識到英語對他們將來的發(fā)展非常重要，學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的重要性，但對當(dāng)前英語課中的教材以及教師傳統(tǒng)的聽說法教學(xué)形式提出了建議，學(xué)生期盼老師引導(dǎo)得法，使用豐富的、以生活實(shí)際為基礎(chǔ)、能給以他們適宜的任務(wù)活動的教學(xué)方式。

為了驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)方法的有效性，2011學(xué)年第二學(xué)期，我利用中職英語基礎(chǔ)模塊下冊教材在所教的天津市建筑工程學(xué)校工程造價1110班41名學(xué)生中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方法英語教學(xué)應(yīng)用，其余班級仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

相比眾多的任務(wù)型教學(xué)模式而言，Willis的框架更適合于中職英語教學(xué)。它包含三步：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。下面以本冊求職面試單元教學(xué)為例，說明任務(wù)型教學(xué)方法的課堂設(shè)計。

〖主 題〗 Seeking a Job

〖教學(xué)目標(biāo)〗

了解求職面試的相關(guān)信息。

掌握求職面試的常用語，簡歷的寫法。

〖教學(xué)過程〗

一、任務(wù)前

上課初，給學(xué)生呈現(xiàn)一份與工程造價方面有關(guān)的招聘啟事，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為求職。

播放某學(xué)生的求職簡歷、求職面試的視頻，引出本課的相關(guān)詞匯、短語、句型。

二、任務(wù)環(huán)

任務(wù)：學(xué)生兩人一組，分角色扮演。一人扮演面試官，一人扮演求職者。

計劃：詢問相關(guān)個人信息。Personal information：Name，family，age，birthplace，address Personal Data，interests And hobbies，abilities。

報告：所有學(xué)生都準(zhǔn)備上臺進(jìn)行分角色表演。選擇三組扮演，完成任務(wù)。Meanwhile the teacher is available for the students to ask for advice to clear up any language questions they may have.

三、語言聚焦

分析：總結(jié)學(xué)生求職面試的常用句型結(jié)構(gòu)。

School records：（1）What scores did you get at vocational school？（2）How are you getting on with your studies？

Rewards：（1）Did you get any honors of rewards at school？（2）I won a school scholarship every term.

Social activities：（1）What social activities did you take part in at your college？（2）I served as the monitor/league secretary in the class.

Reasons for application：（1）I think the most important thing is doing the work I’m interested in.（2）Working in this company would give me the best chance to use what I have learnt in the school.

〖操 練〗

教師再提供一份工程造價方面的工作，提供一張英文簡歷表，供學(xué)生們填寫。

本節(jié)英語課，一開始，教師則呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，求職工作內(nèi)容與本專業(yè)緊密結(jié)合，激發(fā)了中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在任務(wù)環(huán)中讓學(xué)生分角色扮演，通過教師的指導(dǎo)、任務(wù)的完成，學(xué)生迅速掌握了求職面試的相關(guān)英語知識。

三 任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的意義及完善

通過本學(xué)期任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，1110班學(xué)生與其他班級的學(xué)生相比，英語學(xué)習(xí)興趣提高了，期末成績提高了。結(jié)果表明：任務(wù)型教學(xué)可以提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，學(xué)生在教學(xué)活動中通過參與和完成真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)了在真實(shí)生活情境中運(yùn)用語言的能力，同時將英語教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，將其用于中職英語教學(xué)的應(yīng)用操作層面，滿足了社會的需求。因此，任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中是有效可行的。

但是，在我國，任務(wù)型教學(xué)在中職英語教學(xué)中處于起步階段。無論是教師還是學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)還需要一個適應(yīng)的過程。任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生積極地為任務(wù)做準(zhǔn)備，主動參與交際，在交際中積極配合；它還要求學(xué)生不怕犯錯誤，在交際中嘗試新的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施也對中職教師提出了較高的要求，教師在課前必須花費(fèi)大量的時間和精力來考慮任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素，還需考慮任務(wù)實(shí)施的條件、任務(wù)前活動和任務(wù)后活動。任務(wù)型教學(xué)需要教師在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐研究，充分發(fā)揮主動性和積極性，使任務(wù)型語言教學(xué)日益完善。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕