關(guān)于職業(yè)教育理論與實踐一體化教學(xué)模式的思考

【摘 要】理論與實踐一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。本文就理實一體化教學(xué)模式的特點、要求和實施進行了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 職業(yè)教育 一體化

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0173-01

隨著社會的進步和發(fā)展，接受中高等職業(yè)教育的學(xué)生越來越多，同時這些學(xué)生的差異性也非常大，這主要是與學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑有關(guān)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、人生目標(biāo)也不明確，因此在專業(yè)課教學(xué)上如果繼續(xù)沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不能滿足職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。為此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中出現(xiàn)了理論與實踐一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的綜合化和模塊化。這種教學(xué)模式將成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點，并將在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域逐步推行。

一 理論與實踐一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

理論與實踐一體化教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有其獨特的特點和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下三個方面：（1）能有效提高教學(xué)質(zhì)量。理論與實踐一體化教學(xué)模式具有很強的直觀性，它突出了現(xiàn)場示范的作用，教學(xué)中可以使講授、示范、訓(xùn)練同步進行，從而可以使學(xué)生在實踐中消化理論知識，并能運用理論知識來指導(dǎo)實踐，對增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性具有非常重要的作用。（2）能夠提高教師的教學(xué)水平。理論與實踐一體化教學(xué)可以促使教師更加努力地去鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，同時也鍛煉和培養(yǎng)了教師隊伍。（3）對于職業(yè)技術(shù)院校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。理論與實踐一體化教學(xué)模式可明顯改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的實踐動手能力大大提高，從而提高了學(xué)生的就業(yè)率，對于促進職業(yè)技術(shù)院校步入良性發(fā)展具有重要的意義。

二 對理論與實踐一體化教學(xué)模式的思考

由于理論與實踐一體化教學(xué)模式有效地解決了理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問題，對于理論課與實踐課之間的知識有機結(jié)合具有重要的作用，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。但在實際的教學(xué)中，有以下幾個問題需要考慮。

第一，教育理念的轉(zhuǎn)變問題。理論與實踐一體化教學(xué)的教育理念是全新的理念，教學(xué)內(nèi)容是模塊化的整合，這樣教學(xué)時要求教師改變教學(xué)理念。

模塊化是理論與實踐一體化教學(xué)模式的前提。它要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)、有機的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制訂模塊教學(xué)計劃，合理安排進度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。以學(xué)生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內(nèi)容進行一定的刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

第二，雙師型教師的培養(yǎng)問題。理論與實踐一體化教學(xué)對專業(yè)教師基本素質(zhì)有更高的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校必須加快高技能高素質(zhì)雙師型教師的培養(yǎng)。

雙師化是理論與實踐一體化教學(xué)模式的堅實基礎(chǔ)。理論與實踐一體化課程教學(xué)過程既是認(rèn)識過程又是實踐過程，既是學(xué)習(xí)過程又是生產(chǎn)過程。教師在這一過程中要擔(dān)任多重角色，既是理論教師又是實訓(xùn)指導(dǎo)師，既是學(xué)習(xí)過程的組織者又是生產(chǎn)過程的管理者，還是協(xié)調(diào)員和質(zhì)檢驗員等，這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師不但要有過硬的專業(yè)理論知識、熟練的專業(yè)技能、扎實的教學(xué)基本功和運用自如的教學(xué)策略，還要懂得管理學(xué)的知識，會組織、能協(xié)調(diào)。要實現(xiàn)雙師化，首先，專業(yè)課教師要到企業(yè)進行實踐鍛煉，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和發(fā)展趨勢；其次，專業(yè)課教師要加強專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，取得高級技能等級證書；最后，專業(yè)課教師可以采用“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實踐指導(dǎo)教師，協(xié)助理論與實踐一體化教學(xué)老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。

第三，教學(xué)資源的投入問題。理論與實踐一體化教學(xué)對教學(xué)資源有了非常高的要求，因此進行理論與實踐一體化教學(xué)，必須加大對教學(xué)資源的投入。

教學(xué)資源的投入是理論與實踐一體化的關(guān)鍵。理論與實踐一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求在課堂教學(xué)中要有足夠的實踐（實驗）工位和必需的教學(xué)環(huán)境。首先是施行理論與實踐一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實踐費用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的教學(xué)效果不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入與產(chǎn)出不成比例。其次是實踐（實驗）設(shè)備和實訓(xùn)環(huán)境的社會化，這就要求學(xué)校在引進實踐（實驗）設(shè)備時必須以企業(yè)要求為方向，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。

第四，理論與實踐一體化質(zhì)量評價的問題。理論與實踐一體化的教學(xué)質(zhì)量評價就是要改變以考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，而是以市場和客戶為導(dǎo)向強化過程考核。

教學(xué)質(zhì)量評價是理論與實踐一體化教學(xué)的保障。如一個學(xué)生加工的零件被老師評為合格，但是從企業(yè)的要求來說，合格并不能說明這個零件完全達到了要求。因此，對于教學(xué)質(zhì)量的評價不能僅僅自己說了算，還要有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參與評價。注重用戶評價，通過多樣的評價方法，考核學(xué)生解決實際問題的能力。在突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，理論與實踐一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，也促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：范可〕