體育院校本科生管理學課程的問題與創新對策研究

據不完全統計，我國目前有15個獨立的體育院校（原福建體育學院被并入集美大學）和150個左右師范院校和普通院校的體育院（系）（不包括臺灣的三所體育院校和香港體育學院）。這些體育院校（系所）占全國1983所普通高校的12.02%，承擔著體育學科本科與研究生的教育、教學管理工作，從教學管理來看，體育院校（系所）從根本上服從于整個國家的教育方針政策和大學學生教育管理制度。從課程教學上看，體育院校（系所）有著不同于其他學科上的課程教學特點：體育學科大學教育是為國家各級各類學校培養合格的體育師資和為國家培養高層次體育人才的重要手段和主渠道，這一階段的教育教學不僅要求學生掌握本學科堅實的體育基礎理論知識，而且需要具有從事體育科學研究工作或擔負專項運動訓練和體育教學的能力。此外，從體育學科大學和研究生階段的學科設置來看，運動學、訓練學、生理生化等知識構成了體育院校（系所）教育教學的主要內容。

從體育院校（系所）學生的就業來看，近年來，我國體育院校、綜合性高校的體育院所培養的體育學科畢業生除了為中小學校輸送體育師資外，同時隨著市場化經濟的發展，這些院校（系所）正成為我國體育產業化和商業化所需人才及高水平運動員的主要培養基地。由于體育產業化的發展需要大量有體育管理學、體育經濟學背景的體育高級人才，于是，各體育院校（系所）的體育管理學院（系）紛紛成立，進行管理理論和實踐的教學。

管理學是各體育院校（系所）管理專業的必修課程，它是學生進入大學后接觸的最核心、最重要的專業基礎課程。本研究將以首都體育學院開設的管理學原理為例，從管理學課程的學科地位與作用、管理學課程開設的時代要求和市場需要入手，提出當前開展管理學原理課程教學中存在的困難和問題，并提出有效的教學實踐策略，為各體育院校（系所）體育管理人才的培養提供可行性參考。

一 管理學課程在體育院校（系所）管理專業課程教學中的地位和作用

1.管理學課程處于體育院校（系所）管理專業課程的基礎、核心地位

我國1997年頒布了《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，它是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業范圍劃分的重要依據。依據這一目錄，學位授予單位按照目錄中各學科、專業所歸屬的學科門類，對學生授予相應的學位。在目錄中，體育管理專業在管理學學科門類下的一二級學科中均未列出，在列的僅有旅游管理、企業管理、行政管理等相對較為成熟的學科專業，體育管理學科在各地體育院校（系所）的實際操作中，均將其劃為公共管理類（代碼為1204），因此，體育管理專業的畢業生最后拿到的是管理學學位。

體育管理在我國是一個年輕的學科，這不僅反映在學科門類劃分歸屬不清上，還反映在體育管理專業成立時間較晚上。我國第一所體育院校——上海體育學院成立于1952年11月，但各院校設立體育管理專業卻是在30年之后，1985年武漢體育學院成立了體育管理系，這是全國最早招收體育管理本科專業的院系，隨后北京體育大學（原名北京體育學院）管理班于1985年開始招生。最早的體育院校——上海體育學院于1994年開始在全院各專業中選拔學生試辦體育管理班，1995年面向全國招收體育管理專業本科生，2001年體育管理專業更名為公共事業管理專業。隨后，成都體育學院、天津體育學院等學校也相繼開設相關專業。首都體育學院公共事業管理專業（體育管理方向）成立于2003年。時至今日，幾乎每個體育院校（系所）均開設了公共事業管理（體育管理方向）的相關專業，學生畢業后拿到的是管理學學位。因此，管理學課程在體育院校（系所）的重要性不言而喻，它成為體育管理專業碩士生與博士生入學考試的考試科目，因此，也便受到了體育管理專業師生的廣泛重視，成了體育學科的一門專業基礎必修課。

此外，從體育院校（系所）管理專業本科教學計劃可以發現，四年制本科教育中開設的核心課程中屬于管理類的還有：《體育管理學》《體育公共政策分析》《體育賽事管理》《體育資源管理》《體育經紀人》等，管理類相關課程占得比重較大，這也說明，管理學課程在體育院校（系所）公共事業管理（體育管理方向）處于非常重要的核心地位，學好“管理學”對體育管理方向的學生尤為重要。

二 管理學課程開設的目的與基本要求

1.管理學課程在體育院校開設的目的

管理學（又稱為管理學原理）是各體育院校（系所）管理專業學生進入大學后接觸的最核心、最重要的專業基礎課程之一。以首都體育學院為例，目前首都體育學院管理與傳播學院公共事業管理專業使用的教材是羅賓斯的《管理學》。課程的教學目標是通過管理學原理的教學，引導學生建立起管理學原理的知識框架，形成清晰的管理學理論思路，為以后《體育管理學》《體育公共政策分析》《體育賽事管理》《體育資源管理》《體育經紀人》等多門專業課程的學習奠定良好的基礎。管理學課程的開設就是要使學生掌握兩大基礎：一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等。教學目標是讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。重點培養學生的四大關鍵能力，即計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力和控制與信息處理的能力。

通過對管理學的課程學習，使學生對管理的一般理論、原則和方法有一定的理解，并為其他課程的學習以及對未來的工作、生活、實踐有些幫助。同時，由于管理學是一門實踐性很強的學科，因此特別強調理論與實踐的結合，以提高學生分析和解決實際問題的能力。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確提出要“強化實踐教學環節”。

2.現代體育管理發展對體育院校（系所）體育管理研究方向學生的時代要求

管理是人類社會一種特有的活動，植根于現代社會實踐需求之中，已構成現代社會生活的組成部分，成為促進社會進步的內在機制。當前，全國各地體育管理專業教育形成了公共事業管理、旅游管理、體育產業管理三個專業的學士、碩士、博士三個層次，體現出與體育管理實踐、地區人才需求相協調的特征。與國外相比，我國體育管理專業課程設置尚不合理，課程結構與課程內容亟需改善，人才培養在不同地區和地域存在著或供大于求或供不應求的問題。

三 體育院校（系所）管理學開展的困難和問題

1.管理學的學科特點與大學一年級學生的學習階段不匹配

管理學的教學內容包括經過高度概括和抽象出的對各類管理活動都具有普遍指導意義的管理思想、原理和方法。在教學課程上多涉及管理思想、管理環境、管理決策、戰略管理、組織結構以及價值鏈管理、組織績效等內容；在教學理念上，管理學課程需要積極吸納現代社會科學、自然科學和技術科學的最新研究成果，以不斷豐富現代管理學的內涵和外延。此外，管理學與多種學科，如經濟學、心理學、組織行為學、運籌學等學科相互滲透、相互吸納，正在成為涉及多個領域的普遍性的學科群，這也反映了管理學多科性或綜合性的特點。

管理學作為體育院校（系所）管理專業的一門基礎必修課，是后續專業課的先導課程，因此，管理學一般開設在學生進入大學的第一學年的第一學期。但是，在體育院校（系所）管理專業開設這門課程面臨著以下問題：第一，學生學習方法問題。學生剛剛邁入大學校門，學習方法還沿用已有的高中階段的固有模式，對管理學的學習還僅停留在記憶層次，不能在管理學的多個知識點上舉一反三、觸類旁通。第二，管理學課程內容問題。目前，大多數體育院校（系所）管理專業管理學教學采用的教材為斯蒂芬·P·落賓斯的《管理學》（中國人民大學出版社）。這本書條理清晰，為管理學領域的經典教材。但是教材共628頁，內容豐富，要在一個學期的時間里完成這樣龐大的經典教材的教學，對教師、對學生都是不可能完成的任務，學生在學習過程中出現囫圇吞棗的現象不可避免。第三，管理學涉及多門學科知識，學習內容對學生來說具有相當的難度。剛上大學的學生不可能在較短的時間內掌握如此龐大的知識群，在數輪教學中，學生都普遍反映管理學課程綜合性強，不易掌握。

2.管理學知識的共性特點與學生的學習興趣不匹配

管理學作為一般管理學，它不同于宏觀管理學、微觀管理學或者某一學科的管理學，它是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論學科，是各門具體的管理學科的共同基礎，具有一般性和普遍性的特點。體育院校（系所）學生多數是對體育項目具有濃厚興趣的學生，他們對普遍性的管理學的學習興趣不濃、知識儲備不足。尤其在管理學課堂教學中，為了完成教學任務和教學內容，管理學課程多采用傳統的知識點授課模式進行教學，這種傳統的教學方法對體育專業的學生而言，難以促進他們積極思考，保持濃厚的興趣。因此，不少學生感覺管理學課程內容枯燥，專業術語難以理解。

興趣是最好的老師，當管理學的教學與學生的學習興趣發生錯位時，學習效果便會大打折扣，管理學的奠基地位便岌岌可危了。

3.管理學學科實用性特點與學生管理實踐的不匹配

管理學是一門以理論知識為基礎，以管理實踐為切入點，掌握管理過程基本原理與基本方法的一門學科。在現實生活中，管理實踐、管理案例無處不在，只要我們結合身邊的客觀現實去認真思考，就會發現我們身邊的每個人、每個事件都處于某一管理系統中，而這個管理系統也正在按照我們管理學的基本原理、基本規律和基本方法在運作，只是因為我們的學生缺乏管理思維而不善于發現而已。于是，管理學教學中較多地采用案例教學、實訓教學以彌補理論教學的不足。但是，由于我國目前體育管理、體育產業發展的不成熟，相關方面的成熟案例有限，管理學案例和實訓教學難以觸及體育領域的管理事件，學生感覺管理學和自身的專業關系不緊密，僅僅是一門必修課，取得學分就可以了。因此，案例教學、實訓教學開展的不順暢。

四 體育院校（系所）管理學教學改革與創新對策

自世界第一家現代企業誕生至今，企業經歷了220多年的發展，企業管理理論與實踐發生了劃時代的變化，管理方式逐漸正由“以產值為中心”的依法治廠管理轉向“以信息為中心”的智能化管理。在體育院校實施管理學課程的教學，應根據已有的教學經驗，結合體育院校的學生特點，實施具有針對性的、創新性的課程教學模式。

1.實行強化能力培養的單元式實訓教學

實訓教學，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行管理手段、管理技術應用能力訓練的教學過程。在確立管理學課程能力培養目標體系的基礎上，教師通過能力分解，構建若干個管理能力培養訓練單元，即以一項（組）能力培養為一個管理實訓單元，以系統進行該項能力的打造與培養；再由若干個訓練單元組成訓練階段；再由訓練階段組成實訓課程，完成課程的實訓。通過實訓教學，培養學生觀察管理環境，分析界定問題的能力。

2.案例分析是管理學教學聯系實際的特色形式

案例教學目前是國際上通用的一種管理學教學手段，哈佛大學80%的管理學課程都采用案例進行教學。體育院校管理學課程教學所選的案例，均應是較為典型的、具有學生討論與研究空間的案例。進行案例分析時，既可以采用由學生獨立分析，再以書面作業完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。其中，后一種方式主要用于對重點案例進行分析。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

3.管理角色扮演有助于訓練學生的管理意識與實際管理技能

管理學是一門理論和實踐性都很強的學科，在教學中可由師生共同選擇案例，并編寫腳本，由學生們進行演出，演出分為兩部分：一是所要解決的管理關系與矛盾的展示；二是由角色扮演者現場處理所要解決的問題。演出結束后，全班同學進行評議，分析各扮演者處理是否得當，并提出更好的建議。可以分組進行，有關角色也可以輪流扮演。這種方法可提供更有價值的仿真環境，并且使學生對不斷變化與發展的管理問題進行動態的分析與決策，對于訓練學生的管理意識與實際管理技能具有重要的作用。

4.管理沙龍有助于形成開放式的、活躍的教學氛圍

體育事件中涉及有大量的管理學案例，一方面是體育院校學生熟悉的問題；另一方面又有利于學生在討論問題時大量地使用管理學術語和管理手段。管理沙龍就是針對管理課程的特點而嘗試的一種特殊的教學方式。一般是針對一個特定的管理問題，事先進行較為充分的準備；然后，由學生們集聚在一起，在輕松的氛圍中暢談，相互啟發，也可以爭論，形成相同或不同的思路；并于事后形成文字材料。

通過以上幾種教學模式，使學生在理論學習的過程中感受管理學的學科魅力，并能將管理學運用到體育產業和體育賽事管理中，培養兼具管理知識和體育知識的高級管理人才。這應該是當前體育院校（系所）根本的辦學目標。

參考文獻

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[4]蔡根女.關于《管理學原理》教學改革與創新的思考[J].華中農業大學學報（社會科學版），2010（2）：85～88

〔責任編輯：高照〕