主體參與型教學模式在高職思想政治課中的應用初探

【摘 要】參與是發展著的社會對未來公民素質的具體要求，高職院校思想政治理論課教學中要在教學觀念、目的、方法、參與層次、活動形式、師生關系、教學評價等方面進行改革，創設能引導大學生主體參與的教育環境，促進其主體參與精神、實踐能力和多方面素質的協調發展。

【關鍵詞】主體參與型 思想政治理論課 教學改革

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0012-02

參與是發展著的社會對未來公民素質的具體要求，也是個人形成完善人格之必須。高職院校主要培養面向一線、具有創新和實踐能力的應用型人才，強調實際動手能力，在專業教育占絕對優勢的情況下，思想政治課得不到學生的重視，老師精心準備，課講得越來越精彩生動，可認真聽課的學生卻越來越少，原因在哪兒？目前的思想政治課學生為什么不喜歡？采用什么樣的途徑來揚棄教學模式和方法，提高教育教學效果？本人在教學實踐中，嘗試推行主體參與型教學，構建適合發揮學生主體性的教學模式，使教學過程真正建立在學生主體參與、自主發現、主動探索的基礎上，通過學生多樣的、全面的主體性參與活動，促進其主體參與精神、實踐能力和多方面素質的協調發展。

一 高職思想政治課學生主體參與現狀調查

目前，大部分高職院校思想政治課教學給學生主體參與的機會十分有限，基本上采用的是“滿堂灌”的教學模式。2012年11～12月期間，筆者選擇了本院藝術系、建筑系和水利系各一個班的思想政治課，進行了課堂教學主體參與的相關調查，通過與教師和學生的交流、聽課等環節采集了相關數據。調查發現，課堂教學中學生主體性仍嚴重缺乏。首先，課堂教學遠離學生生活，使課堂失去了應有的生活意義和生命價值。有62%的學生明確表示“高職院校思想政治課教學內容枯燥乏味，內容對將來就業沒幫助。”當問及“老師是否了解過你對教學內容的真實想法”時，60%的學生選擇“從來沒有”。這種遠離學生的教學，自然激不起學生的興趣，他們被迫沉浸于概念、原理、政策、法律條文以及該怎樣做的大道理中。其次，以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體參與活動缺乏。人們普遍認為，政治理論抽象、難懂，只有教師把教材內容講得具體生動，學生的學習興趣就能激發出來。這樣導致在教學中，一般由教師控制課堂教學的局面，結果教師就成了主體。從課堂言語交流行為來看，學生在課堂中回答教師提問的行為數在學生課堂言語交往行為總次數中占92%，而學生提問、異議及其他類型行為的比重分別為0.9%、3.4%、3.7%，學生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程。再次，學生主體間缺乏交流活動。學生在課堂交往中往往處于被動狀態，教師與學生、學生個體與個體、群體與群體的多向交往嚴重缺乏。在90%的課堂中，學生間的交往所占的時間僅為5%，且主要是單向的靜態上的溝通，群體間的交往極為缺乏。此外，在空間的構成上，課堂教學的空間形態幾乎均是秧田型，這種形態利于教師與全體學生的單向交往，而不利于學生間的多向交往，每個學生只是作為單獨的個體在課堂中學習。

調查中，對其主要原因作了分析：（1）傳統教學理念的影響。認為教是教師的任務，學是學生的任務，不重視學習者的參與性，認為學生缺乏興趣、缺少技能、思維遲鈍、有交流恐懼感、時間受到限制、缺乏控制、缺少合作等，對其缺乏耐心。（2）學習態度的影響。很多大學生對到高職院校學習抱著拿學歷或完成任務的目的，認為思想政治課教育既不能增加專業知識，也不能在就業中加分，相對于專業課而言，思想政治課更是“無關緊要”。（3）現實社會因素的影響。馬克思主義主流意識形態對大學生的影響有所弱化。學生認為思想政治課教學是“講假話”“講大話”“講空話”，這種情形下要完成基本的學習任務都成問題，更不用談主體參與教學過程了。（4）高職院校教學條件的制約。如活動教室的配備、多媒體的運用、師資水平等也會制約主體參與。

當前，我們處在一個信息化高度發達的時代，網絡、微博等媒介的運用使教育從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革，傳統式教學滿足不了現代學生的求知欲。教育將變得越來越個性化，學生獲取知識的途徑日趨多元，這就要求教學活動中充分體現學生主體的參與。一方面，學生主體參與教學是提高思想政治課教學實效和高職院校教學質量的切入點；另一方面，學生主體參與教學是大學生個體發展的必要條件。思想政治課教學實質上也是一種培養人、塑造人、轉化人、發展人、完善人的社會性教育活動，主體參與使學生的才能得以展示，使學生學會合作、學會交往，有利于學生責任感的養成，這也正是教育最重要的追求。

二 高職思想政治課主體參與型教學模式的構建

主體參與型教學模式，是在主體教育理論等指導下形成的，學生在教師引導下，以學生為主體參與教學全過程，主動地探究發現，接受知識，以培養學生的主體意識和能力、促進學生學習質量的提高，是教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動結構。該模式從教學設計上要求不僅要設計教師的活動，還要設計學生如何更好地參與學習活動，而且教與學活動都是為了學生身心得到健康發展，能力得到提高。主體參與型教學模式的結構框架見下圖：

說明：導入目標時即可設置情境提出問題；學生行為發生中表現為動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫等思維、行為和情感的參與；學生的應用活動是學生對知識的遷移運用過程；對參與活動的影響因素有《思想道德修養和法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程知識實際、學生實際、教師本人優勢、教學媒體狀況等。

思想政治課學生主體參與型教學過程策略主要包括以下內容：

1.教學觀念：視學生為主動認知和自我發展的主體

“人的發展是教育的歸宿和出發點，人的發展是主體性的發展。”① 學生是學習的主體，是一個發展的人，是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人，要充分發揮學生主體地位的作用，否則學生的主體參與就成為空談。

2.教學目的：要通過發揮學生主體參與作用，實現知識、能力、情感、態度和價值觀發展的統一

在主體參與過程中喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養和提高學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中學習、合作、創新。

3.教學方法：既注意教法，又重視學生主體學習的方法

皮亞杰等認知心理學家的學習理論指出，學習者要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體參與、知識意義的主動建構者。教學方法上，要注重教學雙邊活動的優化，實現教與學的統一。一方面，發展學生主體參與的積極性，要求學生自主設問、解答，老師監督與引導、糾錯；另一方面，對傳統的教學方法加以改造和運用，主體參與和必要的灌輸相結合，充分發揮講授法的優點，創設一種比較輕松、和諧的教學氛圍，促使學生主體參與教學過程。教師在教學過程中，要牢記學科之間的緊密聯系，把相關學科的內容融入教學。還要重視對學生差異的研究，實行因人、因材、因專業施教。如在學習第十章“建設社會主義核心價值觀”時，為了使學生參與到“建設社會主義核心價值觀”教學中來，首先，發揮學生的主觀能動性，收集生活中符合社會主義核心價值體系要求的，傳遞正能量的課外材料、信息、讀物，幫助理解和掌握知識。其次，讓學生制作PPT，通過上臺講解的方式，將小品、視頻、唱歌等有機結合，把社會主義核心價值觀的基本要求用學生喜聞樂見的形式表達出來。再次，教師講授對知識點解疑釋惑，使學生的認識加以升華。最后，運用網絡教學平臺，利用班級QQ群，拓展學生參與空間，學生有困惑或感想都可以通過QQ群這一教學平臺進行反映，這樣使社會主義核心價值觀在學生腦海中真正扎根，并外化為自身的行動。

4.參與層次：思維、情感、行為共同參與

第一，思維參與，可以通過創設情境——設問——啟發思考等步驟來激發學生思維活動的積極參與。第二，情感參與。要將情感性信息與知識技能性信息交流交織起來；通過情理交融對學生“理”的引導，使學生由感性認識上升為理性認識；通過情趣交融喚起學生的情與趣，激起他們探究知識的欲望。第三，行為參與。這是主體參與最直接的方式，也是教師調控教學過程、調整教學內容的重要依據。教師應充分放手，盡可能多地給學生動腦、動口、動手的機會，讓整個課堂變成他們學練的空間。

5.教學活動形式：小組合作、個人自學、集體討論

重視采取小組合作、個人自學、集體討論等方法，提供給學生更多參與的時間和空間。主要活動形式有：學生備課講課、社會調查、模擬法庭、時事開講、時事競賽、辯論賽等。在學習《大學生的擇業與創業》時，筆者就嘗試讓學生來講。學生能基本準確講解當前的就業形勢，能收集圖片、材料說明什么是正確的就業觀。通過老師的引導、監督、糾正，學生也會發現自己的不足之處，主動思考：如何設計問題引起思考？如何聯系自身實際分析，把理論的理解具體化？如何把握知識間的聯系？

6.師生關系：和諧平等、共同參與、教學相長

民主和諧的教學氛圍和師生關系是主體參與的基礎。教師要創設一種師生平等、共同探討、共同求索的教學情境，做到人人在真理面前平等，師生平等、生生平等。教師要給學生自由，使學生能大膽懷疑、大膽猜測，敢于發表不同的意見，敢于向權威挑戰。

7.教學評價：采取鼓勵性、發展性的多元評價

體現學生主體地位的評價標準應當體現為每個學生都能根據自己發展的需要得到充分的學習。首先是發展性，評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，要強調其形成性作用，注重發展功能。其次要全面性，不能僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。再次要以學生為中心，有利于促進學生進一步有效的學習，避免沒有方向和低質量的評價。目前，筆者嘗試把學生成績由單一的期末閉卷考試形式改為多形式的評價方式，100分評價分由以下組成：平時成績比例為60%（考勤20分，課堂討論、制作PPT、發言、表演、演講等20分，案例搜集、簡歷制作、撰寫文章如調查報告、讀書心得、論文等20分）；期末考試成績比例為40%。

注 釋

①張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1996

參考文獻

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[2]許建領.大學參與性教學：理論探討與系統構建[M].青島：中國海洋大學出版社，2006

[3]王升.主體參與型教學探索[M].北京：教育科學出版社，2003

[4]梁麗華.高職院校“思想道德修養與法律基礎”課教學效果的調查與思考[J].思想理論教育導刊，2009（7）：79～82

〔責任編輯：高照〕