學(xué)前教育行為僵化分析與優(yōu)化探索

【摘 要】社會的激烈競爭，家長的多樣需求，使幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。近年來，該問題日益凸顯，導(dǎo)致學(xué)前教育陷入了非均衡僵化的尷尬境地。本文分析了教育部、家長、幼兒園的行為，探討非均衡僵化向均衡優(yōu)化的過渡，從而尋求學(xué)前教育自身發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 僵化分析 行為優(yōu)化

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0016-02

一 學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀

此次《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！币虼?，幼兒教育的問題受到越來越多的關(guān)注。

2012年3月7日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象》的通知。通知中，教育部明確要求各地對幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和小學(xué)違規(guī)舉行入學(xué)考試的現(xiàn)象進(jìn)行督察和整改，并于3月底前將各省份整改情況書面報送教育部基礎(chǔ)教育二司。

二 教育部、家長、幼兒園非均衡僵化

1.三方相持現(xiàn)狀

第一，教育部單向施壓。教育部表示：“要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展；嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)（含學(xué)前班）?！?/p>

第二，家長教育需求。學(xué)業(yè)壓力大、超負(fù)荷灌輸型教學(xué)，是任何家長都不愿意接受的教育現(xiàn)狀。然而，選拔性競爭日益激烈、知識經(jīng)濟(jì)一日千里，這些都成為家長為孩子考慮的社會化背景。

馬斯洛的需求層次理論提出，一個人在不同的時期可能有多種不同的需要，即使在同一時期，也存在著好幾種程度不同、作用不同的需要。家長提到，各種輔導(dǎo)班以及強(qiáng)化訓(xùn)練只為了幫助孩子渡過幼小銜接的困境，讓孩子的小學(xué)課程輕松一些。

第三，幼兒園雙面困境。幼兒園處于教育部與家長相持下的尷尬境地：辦學(xué)目標(biāo)必須要滿足社會的需求，但是行政上的領(lǐng)導(dǎo)也是幼兒園教育的另一方面；一味滿足社會的需求，則會偏移教育正確的宏觀方向；而嚴(yán)格執(zhí)行行政命令，又無形間與家長產(chǎn)生了鴻溝。

幼兒園作為公共組織，其外部環(huán)境對它產(chǎn)生的影響和作用是巨大的。任何組織都是在某個特定的環(huán)境中由特定的人們建立起來的，客觀存在的社會環(huán)境會對組織的形成以及活動起著決定、影響和制約的作用。操之過急的教育部與過度關(guān)心的家長，對幼兒園教學(xué)活動的安排和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。

2.僵化模型

分析：圖1中，①為教育部嚴(yán)禁幼兒園教授強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練課程；②為家長要求幼兒園開設(shè)幼小銜接課程；③為家長對教育部做法存在心理抵制；④為幼兒園必須接受教育部的行政領(lǐng)導(dǎo)；⑤為幼兒園也要兼顧家長的需求。

由圖1及分析可知，幼兒園辦學(xué)在新的教育政策下，陷入兩難境地。教育部和家長都是將壓力轉(zhuǎn)移到幼兒園的教學(xué)上，而幼兒園想爭取任何一方的支持都會使其力量處于非均衡狀態(tài)。在教育部與家長正反施壓的狀態(tài)下，如果幼兒園不采取扭轉(zhuǎn)方案，必然導(dǎo)致其畸形發(fā)展。

三 教育部、家長、幼兒園行為的有效改善途徑

1.教育部行為的優(yōu)化

如圖1所示，教育部對幼兒園實行了強(qiáng)制施壓，這一舉動得到的只是現(xiàn)象上的抑制，對幼兒園正常教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因為，其根源在于整個社會以及家長對于升學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)、多樣化、選拔性的需求。據(jù)此，教育部的具體舉措如下：

第一，加強(qiáng)宣傳教育。教育部要充分利用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，開展全方位、多層次、多角度、大規(guī)模的教育宣傳活動。同時，聘請專家來講授健康科學(xué)的幼兒教育理念，宣傳幼兒教育的科學(xué)步驟及正確的方法。以此來喚起社會以及家長健康育兒的意識及關(guān)注幼兒全面發(fā)展的重要性。目前家長對幼兒教育的誤區(qū)在于過分注重成績的提高，這是短期成效判定的方法。其實，兒童還應(yīng)在德行和德性方面受到教誨，特別是在以下幾方面：節(jié)制、整潔和禮節(jié)、尊重長輩、鍛煉耐心、誠實等。教育應(yīng)遵循年齡的增長，心智的發(fā)展分階段有側(cè)重的慢慢培養(yǎng)，注重知識與能力培養(yǎng)的銜接。

第二，注重理解溝通。我國目前對于創(chuàng)新型人才的迫切需求，要求國家要從學(xué)前教育著手，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實踐能力。隨著知識能力的提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但是在現(xiàn)實教育問題中，各方都出現(xiàn)的困惑與分歧，正是這些矛盾造成了現(xiàn)今幼兒教育的困境。教育是至關(guān)重要的大事，理應(yīng)得到尊重與理解。教育局應(yīng)加強(qiáng)與家長，幼兒園的雙向溝通，避免單一的匯報以及行政式的命令。三方在互相尊重教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，充分理解、多面溝通，解決或者減少不必要的分歧，共同致力于問題的解決和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

第三，下放權(quán)力并轉(zhuǎn)換角色。各個地方教育資源的不同配置，要求教育部下放行政教育權(quán)力，授權(quán)給學(xué)前教育部門來合理有序的安排幼兒教育活動。在美國，教育的發(fā)展并不能擺脫政府的影響和政策目標(biāo)的需要，但是政府不會直接干預(yù)評估，連聯(lián)邦教育部都把自身定位服務(wù)者角色。

教育部應(yīng)加強(qiáng)文化監(jiān)管，在公眾場合注意廣告的適當(dāng)性以及社會行為的得體性。此外，物資支持也是教育部服務(wù)的重要內(nèi)容之一。政府應(yīng)大力倡導(dǎo)投資主體的多元化，號召社會資源向?qū)W前教育的合理流動。集中資源辦教育要求社會作為政府、學(xué)校以外的第三方積極參與進(jìn)來，共同為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.幼兒園行為的優(yōu)化

幼兒園作為開展幼兒教育的主要場所，必須重視教育的大背景與具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過三角循環(huán)反饋這一方式減少矛盾，弱化阻力，同時增加師資資源的投入，注重提高教師的專業(yè)知識與道德品格。

第一，三角循環(huán)反饋。教育部、家長、幼兒園三方應(yīng)當(dāng)建立三角循環(huán)的反饋機(jī)制。家庭教育、社會教育和學(xué)校教育不僅在時空上有所不同，而且在教育內(nèi)容、教育方法、教育效果上也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。三方各自與其他兩方進(jìn)行雙向溝通，致力于幼兒教育問題的解決。

幼兒園與教育部可以以此正確引導(dǎo)家長的教育需求，提高家庭教育的科學(xué)性，使教育需求逐漸合理化；幼兒園與家長也可以將信息、問題以及障礙及時地反饋給教育部，以增強(qiáng)教育指令的實踐性，從源頭解決教育指令流于形式的問題；同時幼兒園也可以與教育部，家長在對等溝通的基礎(chǔ)上建立互助互信的關(guān)系，尋求雙方的理解與支持，從而改變非均衡的狀態(tài)。

第二，注重心智的引導(dǎo)。提倡個性化的發(fā)展給予了幼兒自主發(fā)展的空間，但是幼兒作為特殊的受教育群體，其思維方式以及價值觀的形成依賴于教師正確的引導(dǎo)。幼兒園要重視對幼兒心智的引導(dǎo)，順應(yīng)幼兒的天性，逐漸規(guī)范其行為；通過“養(yǎng)”幫助個體營造一個良好的適應(yīng)心智成長的心理背景，并幫助幼兒養(yǎng)成正確的心智模式。

第三，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。幼兒園要提高幼兒教育的質(zhì)量，必須順應(yīng)實際情況的變化，對教育的主體進(jìn)行科學(xué)、個性化的管理。作為幼兒園的教師，要求他們剖析每個幼兒的個性，從而因材施教，這是不現(xiàn)實的。教師最重要的是課堂教育，提高課堂的生動性，采用適當(dāng)?shù)耐緩胶图记?，這是教師需要努力的方向。只有合適的技巧，才能激發(fā)幼兒的潛能，提升整體的質(zhì)量，提升幼兒教育的效率。

3.教育部、家長、幼兒園“非均衡三角”的優(yōu)化

圖2中，①為教育部對幼兒園的支持與溝通；②為幼兒園正常教學(xué)，遵循科學(xué)教育；③為幼兒園與家長合理溝通；④為家長合理化自己的教育需求；⑤為家長對教育部行為表達(dá)看法，提出建議；⑥為教育部加強(qiáng)知識的宣傳與普及，優(yōu)化幼兒教育管理。

學(xué)前教育，引起了全社會的關(guān)注，它關(guān)系到教育部、家長以及幼兒園三方行為的優(yōu)化。教育部和幼兒園希望通過一系列措施的實施，以期三方由“非均衡僵化”向“均衡三角優(yōu)化”的方向過渡，尋求幼兒教育自身健康發(fā)展的途徑。此外，暢通溝通機(jī)制、建立互信、學(xué)會理解是三方都需要進(jìn)一步努力的。

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