淺談英語課堂案例分析教學

【摘 要】課堂案例教學是當代大學英語教學的主要途徑，課堂案例教學又在教學活動中得以表現。新課程標準中指出，教師應當創造性地設計出接近學生實際的教學活動，調動和組織他們主動的積極參與。因此，課堂案例教學設計的有效性是實現課堂活動有效性的基礎和起點，課堂案例教學活動實施的有效性則是關鍵。

【關鍵詞】當代大學英語課堂 情境設計 案例分析 有效性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0018-02

一 現狀分析

近年來，基于對當代大學英語課堂的教學中理論學習的認識，人們開始關注著學生的課堂情境設計的創新設計。探討課堂教學的情境的預設與課堂中遇到的一些問題。作為當代教學的一個重要環節，創新情境設計的課堂直接影響著學生的積極參與動力。當然有些教師在應用一些教學情境設計但并未達到一定的效果，因此可見合適的課堂教學情境設計必須要有一定的創新性、合理性來改變一種傳統的教學模式。本文所設計的情境教學模式分為三個步驟：（1）通過一種課堂情境的設計來執行一種特殊的目的。（2）通過情境教學解決吸引學生的一個學習主題。（3）通過情境教學引起學生的注意，通過評估學生的學習，提高教與學的效果。本文通過案例來分析如何提高當代大學英語課堂情境設計的有效性。

二 案例分析

1.多媒體教學

在當代大學英語教學課堂中，幾乎所有的環節都是圍繞著現實生活中的點點滴滴而展開討論、分析的。如何很好地讓學生完成新知識的認識、理解和掌握，最好且最有效的方法就是讓學生走進現實生活中去親身體驗知識的應用，因此借助多媒體來創設真實情境，這是一種極其簡便的方式。

第一，展現學生真實生活。例如：課文里介紹春節“spring festival”就是一個與學生十分緊密相聯的話題，那么在情境教學中，教師就應盡力創建與其相關的一些情景，真正地把學生帶入現實情境當中，從而激發他們的熱情，調動他們的積極性主動地去學習，增強他們的記憶力。在進行新課課前導入時，我們會把各個節日中所包含的寓意、情境等一些圖片導入課件中，在播放時還一一將每個節日象征性的圖片展現出來，帶動學生主動地去想象我國的各個節日，然后再讓學生講述我國的各個節日的英語讀法，并且說說每個節日都有什么習俗。由于春節這個節日與學生的生活密切相關，所以每節課下來學生會很快的牢牢記住與春節相關的內容，老師將相關的內容全部編輯成句子，學生很感興趣，這樣使學生對較難掌握的單詞、句型也能很快的理解和掌握。

第二，文化背景。語言的學習與其文化背景密切相關，在當代大學英語的課堂上指導學生學習外語的同時了解本門語言相對應的文化背景、習俗、代表性的節日等具有歷史意義的一些文化。把一些抽象的語言文化知識變得簡單化、集中化、形象化，從而減輕了學生對語言文化知識的認知難度，不但培養了學生的觀察能力，還保證了學生在學習知識的過程中能夠順利進行，提高了學習效率。

語言是社會文化知識的載體，外語的學習與其文化背景密不可分。例如：在國外當你在夸一個女子美麗的時候，對方很自然地說“Thanks”，然而在中國同樣的問題得到的答案則是“哪里哪里”，于是外國人會說：“你的頭發、眼睛、臉蛋、手都很美”，當然如果在學習外語的同時不了解這門外語的文化背景的話，就會出現很多笑話，如：“My English is poor”，然而在中國式的英語中則會出現“My English is bad”這樣的笑話。因此在我們的教學過程中，就應充分利用多媒體的優勢，與教材相結合，給學生播放外國人當地的風土人情、文化禮儀等方面的圖片及一些視頻片段，將學生帶入情境中，讓學生更加深刻的了解文化背景，進一步提高學生的學習積極性，增強記憶力，加深對本篇文章的理解。多媒體的利用改變了傳統的教學手段，更提高了學生的學習興趣。

2.角色分配

一堂生動的課堂還可以讓學生參與到本篇文章的角色，例如：一個美國女士由于工作調動要來中國一家分公司工作，分公司總經理安排助理跟司機一起前去機場接機。整篇文章出現助理與司機去機場前的接機分配任務以及到達機場后如何迎接新部員等一些過程，把整篇文章的各個人員的角色分別分配到每個學生的身上，讓學生親身體驗當時的場景，讓四名學生在講臺上扮演不同的角色來使用英語進行表演，其他的學生認真地觀看幾名學生的表演，讓他們從中學習的同時也找出表演者所出現的語法錯誤。這樣無論是臺上的學生還是臺下的學生都能很好地領悟本篇文章的主旨。從而調動學生的積極性，使學生主動的參與到活動中，同時能夠更加熟練地掌握其中的句型及語法。

3.分組討論

第一，例如，“Telling a Mysterious Story”，在這篇文章中，老師可以通過本篇范文，來指導學生學習，分小組進行討論，讓學生自行想象出一篇富有想象力而又神秘的故事。

第二，將課堂的學生分為三個小組，每個小組自行設計一個富有吸引力的開頭、神秘的事件過程和一個出乎意料的結尾故事，整篇文章用英語討論。

第三，分組討論法在當代大學教學案例中，可以將老師的“教”與學生的“學”充分的結合到一起，教學流程隨著課堂學生的自行設計自然地進行推進。這種分組教學的方式不僅符合學生對學習的認知，而且這種分組討論的教學手段可以提升學生自行想象的能力，給學生提供一個思維空間和想象空間，整節課堂上學生自己占用了大部分的時間，能夠讓學生積極主動地展現自己的想象力，增進學生對語言搭配的自由使用，更加充分地充實了課堂，也能讓學生體會到學習本篇文章的目的及用途，為以后步入社會也能夠很自然地將所學習的知識運用到實踐中打下了基礎。 三 教學提升的總結

新的案例教學法所追求的就是充分地利用有限的時間來讓學生學習更多的語言知識。真正地讓學生知道在當代大學英語中所學的知識真正地能夠運用到現實生活中，真正地理解知識的運用方法。從實踐中也可以看出，本篇論文所提及的案例教學所帶來的優勢。能夠優化教學，調動學生學習的主動性、創新性、想象性及有效性。當然研究一種比較有效的教學方式不是一件簡單的事情，老師需要將所有的案例教學方式能夠合理的運用到課堂上，這也是一種比較復雜的教學手段，需要老師從更多方面、更多角度以及更多的層面去細細的研究，才能真正地將學習英語的樂趣體現在課堂上，讓學生真正的愿意去學習、去掌握這門語言。

參考文獻

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[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2003

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〔責任編輯：高照〕