提高學生英語綜合運用能力的有效途徑

【摘 要】背誦對提高學生英語綜合運用能力有重要作用，而教師指導、幫助學生使用正確的方法是實施背誦的關鍵，教師有效的監督、檢查是實施背誦的根本保證。本文試分析英語背誦的四種作用、三種方法及有效的監督、檢查。

【關鍵詞】英語背誦 作用 方法 監督 檢查

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0081-03

背誦是大腦神經系統中樞某種印跡的建立與鞏固所必經的重要途徑之一，也是由感性認識發展到理性認識的手段之一。語言是約定俗成的社會習慣，語言學習從本質上講就是要形成一定語言的“社會習慣”。記憶是形成習慣的前提，重復是形成習慣的基礎，大聲說出則充分體現了語言這一社會習慣的特點，即它是以有聲語言為存在的基本形式。因此，背誦是語言學習的可行方法之一。實際上，背誦作為語文學習的一種主要方法，在中國傳統的文化中具有悠久的歷史，對提高人們的文化素養發揮了重要作用。在外語教學中，背誦也占有一席之地。近年來，在提倡激發學生興趣以及進行生動、活潑和自主學習的同時，背誦常常被誤解為死記硬背，因而成為束縛學生思想和創造精神的枷鎖；也因其長期堅持的艱巨性和監督檢查的耗時性，而被很多學生和老師舍棄。筆者認為背誦是提高學生綜合運用語言能力的有效途徑，下面就如何指導學生堅持英語背誦和對學生的英語背誦進行有效的監督、檢查的可行方法作一淺談。

一 背誦對于提高學生英語綜合運用能力的重要作用

1.有助于學生在語音、語法和詞匯等方面協調發展

課文或文章是包含語言諸多要素（語音、詞匯、語法）的綜合體，是充滿生機與活力的語言素材。背誦課文或文章能促進學生語音、詞匯和語法能力的協調發展。首先，背誦伴隨著朗讀，以語音為媒介。在背誦中，學生會反復實踐已學過的語音知識；而且也只有在相關語言知識的指導下，才能流暢地朗讀課文，從而達到背誦的目的。其次，有許多學生往往采用死記硬背或抄寫單詞的方法來記憶單詞，因而遺忘率較高。而背誦課文能使學生把詞語放到句子、段落、語篇中去理解、記憶和體會。在一定的語境中記憶單詞，不但較之孤立地記憶更為容易，而且記憶保持的時間更為長久。而由于課文給詞匯提供了語境，背誦課文更便于學生理解和掌握詞的準確意義和用法，不會使學生陷入將英語和漢語的詞義完全等同起來的誤區，且能幫助學生識別和記住上下文中充分展現出的詞與詞之間的搭配關系。最后，從語法的角度來看，課文中詞的詞形變化和句子結構為學生掌握詞形變化規則和用詞造句規則提供了鮮活的范例，不僅可以加深學生對語法規則的理解，還可以使學生通過背誦這些范例，經過創造性思維去發現新的語法規則，或生成符合語法規則的語言，從而進一步增強語言感知和運用能力。

2.有助于培養學生的英語語感，養成用英語思維的習慣

英語語感是人們對英語語言的直接感知能力，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。Ellis把外語學習者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識兩種：顯性語言知識指對語言分析性的、抽象的和解釋性的知識；而隱性語言知識則是指存在于學習者的潛意識層中并已內化了的語言知識，即學習者不知道已學到這種知識，甚至不知道這種知識的存在，即語感。它是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又反過來指導語言實踐。要學好、用好英語，就應該具備良好的語感。在背誦過程中對語言材料反復誦讀，是體會和感知語言，從而獲得語感的極好方式。當背誦進行到一定程度時，學習者便仿佛進入了英語所蘊涵的思維和表達模式之中，感覺到英語看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口了。背誦在使學生形成英語語感的同時，也有助于學生養成用英語思維的習慣，逐步理解英語思維方式，逐步培養起用英語思維的習慣。

3.有助于提高學生的聽說能力

王初明、亓魯霞通過對一名高分者和一名低分者進行個案對比研究，得出結論：聽寫好壞的決定性因素是辨音能力，而不是聽力策略。因此，學生平時養成朗讀、背誦的習慣，掌握英美人士說話時的重音、節奏、連讀、爆破及語調變化等技巧，可以幫助學生準確識辨和理解聽力材料中出現的各種英語特有的語調、節奏、連讀等語流音變對說話者主題內容的暗示，是提高聽力理解能力的捷徑。背誦除了讓發音器官、口腔肌肉適應英語發音的需要，形成熟練的嘴部運動記憶之外，還有利于建立聽覺記憶。通過對篇章的背誦，學生對大量的復雜句型不再陌生，因而聽力質量將得以提高。Krashen的語言輸入理論強調，口語表達不是在課堂上通過教師的直接傳授就能在短時間內習得的，而是需要語言學習者有足夠的可理解性的語言輸入以后才逐漸培養的。語言學習的過程是一個“輸入——吸收——輸出”的過程，在這個過程中，輸入是第一性的，是語言學習的關鍵。沒有語言輸入，輸出就成為無源之水，學習者就會無話可說。而堅持不懈的朗讀、背誦是學生積累語言知識及訓練語言技巧的有效途徑。Sinclair（1992）認為，語言既是一個以語法為基礎的可分析的系統，又是一個以記憶為基礎的公式化（即短語化）的系統。英語是由單詞、短語、句子組成的，背誦英語文章必然會熟記公式化的短語，并創造性地運用于自己的口語和寫作中。因此，加強背誦，能形成快捷的語流、語感。讀得多了，背得多了，積累達到一定數量時，語感和流利度也會在不知不覺中提高。語感加強了，理解力也得以增強，語言表達就會流暢得體。實踐證明，經常背誦課文的學生能明顯感到自己說英語時語速自然，語言應變能力有很大的提高。

4.有助于提高學生的寫作能力

隨著背誦輸入的不斷增加，學生頭腦中儲存的語言材料也在增加，許多英語語言形式和規則的知識也在逐漸積累，語言運用逐漸準確、規范，對英語的語感不斷加強，書面表達能力自然得以提高。因此，通過背誦，可幫助學生把書面語言轉化為自己的語言儲備起來，為語言輸出活動提供基礎。

二 教師指導、幫助學生使用正確的方法是實施背誦的關鍵

許多學生在背誦英語時只會“死記硬背”，久而久之會覺得十分枯燥乏味，以致記不牢，甚至失去信心，最終放棄學習。因此，在背誦的組織與教學實施過程中，教師應該十分注重背誦方法的指導，幫助學生掌握方法并持之以恒，從而增強學生的學習自信心與積極性。教師在指導學生背誦時要讓學生注意以下幾點：

1.加深對背誦材料的理解

如果學生對背誦材料沒有一定的理解，就很難將它背誦下來，因為無意義的材料比有意義的材料更難以識記，只有所背誦的材料在與頭腦中的已有知識形成聯系并獲得意義上的支撐后，才易于恢復和記憶。另一方面，沒有被理解的材料，即使背下來也忘得快，且難以被綜合運用。因此，應對材料有了初步理解之后再進行背誦，在背誦過程中又進一步加深對閱讀材料的理解。

2.正確、流暢的朗讀是背誦的前提

正確朗讀，一是要注意朗讀技巧，包括最基本的讀音規則，如連讀、停頓、句子重音和語調等。二是要有感情地讀。在朗讀時必須神情專注，把文章的內容和思想感情通過語音形象生動地表現出來，而不能機械重復文章的語句。否則，背誦不但達不到提高語言能力的目的，反而會形成錯誤的語言習慣（尤其是語音）。在正確朗讀的基礎上逐步達到流暢，進而實現以重現背誦材料內容而不是以語言形式為主的背誦，才是真正意義上的背誦。

3.正確的背誦方法是改進和提高背誦質量的重要途徑

例如，面對課文中出現的長句，首先要正確斷句。英語句中的斷句方位并沒有固定的規律，這要根據句子的內容結構來確定。一個簡單句可能會有一個很長的主語組合、賓語組合或狀語組合，有時還會有從句出現的情況。而有些學生習慣逐字逐句地背誦，把一個完整的句子弄得支離破碎，也會影響背誦的效果。所以老師在講解課文時，應該指導學生做出正確的斷句，以便他們能背出更動聽的文章。例如：筆者在教學人教版必修5 Unit 1 Great Scientists時，指導學生進行斷句。如：He found/that it came from the river/polluted by the dirty water from London. He immediately told the astonished people in Broad Street /to remove the handle from the pump/so that it could not be used. … In another part of London，/he found supporting evidence/from two other deaths/that were linked to the Broad Street outbreak. A woman/who had moved away from Broad street/liked the water from the pump so much/that she had it delivered /to her house every day.另外還要堅持復背，及時檢查，即經常進行復習背誦，兩次背誦的間隔隨著背誦次數的增多而延長。只要認真背誦，每個人都可以摸索和創造出適合自己的背誦方法。

三 教師有效的監督、檢查是實施背誦的根本保證

教師如果不對學生的背誦進行有效的監督、檢查，必然會使背誦流于形式。由于逐個檢查會占用大量的時間，在教學中我們可以采取以下幾種方法：

1.普查與重點檢查相結合

把全班學生分成兩大組，A組由英語學習水平中上的學生組成；B組則是學習水平中下的學生，再把兩大組分成若干小組，每組不宜超過4人，各設一名組長，具體負責檢查組員的背誦情況。教師可用早讀課或課前10分鐘進行抽檢。教師可采用“級別浮動”政策，如B組學生三次抽背到A等級的可升到A組；A組學生三次抽查到B等級的可降到B組。這樣做也培養了學生的競爭意識。另外，教師也可以從班里挑一些發音好、對工作負責的學生幫助檢查背誦，將一個班的學生分成七八個小組，每個小組長負責檢查六七個學生。每天早讀課利用幾分鐘檢查，把每個學生的背誦成績都詳細記錄下來。那些學習有困難或不用功的學生由教師親自檢查，及時糾正他們背誦中出現的問題。每堂課再抽兩三分鐘默寫，默寫內容選自前一天的背誦作業，這樣能更好地檢查學生的背誦情況。

2.表演、游戲與背誦相結合

采用表演、對話、問答等形式來檢查學生的背誦情況，使學生有聽、讀、問、答、說、背的機會，從而大大激發學生的興趣，使他們輕松愉快地背誦英語，既活躍了課堂氣氛，又達到了檢查背誦的目的。筆者在教學人教版必修2 Unit 4 Wild Life Protection一課時，把每個大組分成A、B、C、D四個小組。A組問：What problems are some wild animals in China facing？ What has China done to solve the problem？ C組問：How have things changed since China took action to protect wild animals？ What would happen if we couldn’t protect wild animals？ 討論幾分鐘后，B組派代表回答A組的問題，而D組派代表回答C 組的問題，這樣每個學生都能夠參與到討論中，達到了事半功倍的作用。另外，也可以采用游戲的方式。如：筆者在教學人教版必修3 Unit 2 Healthy Eating時，用“擊鼓傳花”的游戲檢查學生的背誦情況。進行英語游戲之前，教師布置學生以飲食健康為主題寫一篇文章，并選出最佳的十篇讓學生進行背誦。檢查背誦時，教師在全班同學中依次傳一件東西（如doll），教師背過去拍手打出節奏，學生可以根據節奏的快慢傳遞，然后教師會突然說“stop”，所傳的東西在誰的手中，就背誦一篇范文。

3.利用聽寫、默寫等手段進行有目的的檢查

練習時可把課文的前半部分聽寫出來，讓學生默寫課文的后半部分，或在一篇文章中抽去一些關鍵詞，讓學生填空或翻譯還原練習等。例如：筆者在教學人教版必修1 Unit 1 Friendship時，以短文填空的方式檢查學生背誦“Anne’s diary”的情況。如：I wonder if it’s because_________for so long_________to do with nature. I can well remember that_________a deep blue_________sky，_________，moonlight and flowers_________. That’s changed_________....

與其他學習活動一樣，背誦也有一個由低級到高級、由不完善到完善的發展過程，關鍵在于提高認識，并能持之以恒。教師要在平時的教學中正確指導學生背誦的方法，并進行有效的監督、檢查。教學實踐證明，貫徹與實施背誦，是提高學生英語綜合運用能力的有效途徑。

參考文獻

[1]Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999

[2]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon，1981

[3]Sinclair，J. Corpus，Concordance，Collocation[M]. Oxford：Oxford University Press，1991

[4]王初明、亓魯霞.外語聽力策略個案研究[A].桂詩春.中國學生英語學習心理[C].湖南：湖南教育出版社，1992

〔責任編輯：王以富〕