在修改中愉悅習作

【摘 要】作文是語文教學的“半壁江山”，而現在的學生在作文時卻不注重修改，這不利于作文水平的提高，應引起我們足夠的重視。本文以新課程理念為出發點，探討如何激發學生作文修改的興趣，把作文修改的主動權還給學生，在愉悅的寫作體驗中，培養學生樂于修改作文的品質和善于修改作文的能力。

【關鍵詞】作文 修改 興趣 方法 互動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0087-03

作文修改是學生習作的一個重要環節，它是學生對習作重新認識、重新發現和重新創造的過程。傳統的教師“精批細改”已不能適應全面提高學生素質的需要，而現在的學生在作文修改方面通常困難重重，甚至根本沒有修改習慣，寫完了就“萬事大吉”，認為修改作文是老師的事。所以，很有必要培養學生修改作文意識、能力和習慣，真正落實《語文課程標準》中所強調的“重視學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

一 激發修改興趣

興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生學習最直接、最活躍的推動力。個體無論從事什么活動，一般來說，如果真正想把事情做好、把任務完成好，都必須對該活動產生興趣。因此，充分調動學生作文修改的積極性是學生提高作文修改能力的前提，它能使學生從被動地位轉變為主動地位。

1.故事激趣

古往今來傳頌著多少文人修改文章的美談，賈島“僧敲月下門”的“敲”字，王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，曹雪芹寫《紅樓夢》“披肩十載，增刪五次”，巴金“寫到死，改到死”，魯迅“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜”……把這些膾炙人口的故事介紹給學生，必能提高他們對修改作文的認識和興趣。

2.保證修改時間

教師在課堂上留足修改作文的時間，既是保證修改質量的前提，又是強化學生修改意識、樹立寫作信心、增強學習動力、鍛煉修改能力的關鍵。因為有些學生修改作文的動力不強，如果在課外時間修改，即使改了，也只是應付；有些學生雖有上進心，想把自己的作文改成最好，但限于能力，得不到老師的及時指導，也會失去修改作文的信心。因此，在寫作課中，修改的時間一定要有保障，否則學生就很難進行修改。學生在足夠的時間中，通過老師的引領和學生自主修改的實踐，看到了自己的進步，就會感受到習作的樂趣。

3.制訂獎勵措施

即使學生知道修改作文的重要性，如果沒有激勵，他們還是懶得去修改，只有用一定的措施去督促、激勵，他們才會看到修改作文的“實惠”。首先，要鼓勵學生在交給老師批閱之前自主修改作文，做到這一條的加10分；其次，要鼓勵學生在老師批閱后去認真地修改作文，做到這一條的加5分；最后，期末累計修改分，評出“少年作家”與“習作進步獎”。這些根據小學生年齡特征的獎勵措施，對他們很有吸引力，他們獎得開心，學得高興。學生修改的積極性越來越強，表達能力、鑒賞能力得到不斷的提高。

二 掌握修改方法

修改文章，要掌握一定的方法技巧。有些學生一提到作文修改，就簡單地認為是改幾個錯別字。于是，拿起筆就一頭撲在字詞的修改之中，而對文章的大局失誤卻絲毫沒有察覺，這完全是本末倒置了，不利于提高作文的水平。起草好的作文，從修改的情況來看，可以分三步走：先“大范圍改”，再“中范圍改”，后“小范圍改”。

1.把握大局——大范圍改

修改作文先要從大處著眼?！按蠓秶摹本褪前盐沾缶?，整體瀏覽，看中心是否明確，所選材料是否緊緊圍繞中心，將不好的原文推倒重來。主要有以下幾種情況，需要大范圍改。

第一，題意理解錯誤。不管是命題、半命題、材料作文，還是“話題作文”，都需要一次審題的過程，如果審題不好，寫出來的作文就會偏離主題，甚至出現走題的現象。如寫《我蒙在鼓里》，是寫自己對某件事情百思不得其解的事，而有些學生寫著寫著，文中就出現了“??！我真的從鼓里跳了出來”，顯然沒有理解題意，文章離題，就需重寫。

第二，所選材料平淡。選材是寫好作文的關鍵，應鼓勵學生做生活的有心人，選擇最能表達自己真實情感的材料。一次，學生寫《愛心》，一個平時作文寫得還不錯的學生選擇了“公交車上讓座”，沒什么特色。我請他重寫，他選了兒童節為汶川地震災區兒童捐贈學習用品的事，題意頗深。

第三，習作態度不正。有的學生字跡潦草，無法辨認，就應該讓他把文字抄清楚后再交上來；有的學生文句信口開河，重復啰唆，甚至以湊足字數、應付作業為目的，所寫內容與主題毫無關系，就應該讓他端正寫作態度，徹底拋棄做作業想“瞞天過?！钡南敕?，待靜下心來后，重新構思、寫作。

當然，為了避免習作整體性毛病，列好提綱很重要。修改寫作提綱往往能防止所選材料離題，正確把握重點段落，即使所選題材不妥，也能在提綱中及時調整，避免不必要的大范圍修改。

2.正視段落——中范圍改

“中范圍改”就是考慮文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，主要是在某一段落作重點修改，使文章的質量明顯提高。從卷面上看，一般要把新修改的段落加在文后給以注明。

第一，再植文中“肢體”。一些平日作文成績較差的同學，由于思路展不開，內容就明顯單薄，達不到應有的字數。

這就要“中范圍改”，讓他的作文再植新的“肢體”，增加一段內容。如寫《我敬佩的一個人》，一學生只寫了班里一女同學的學習成績和上課表現，內容平淡，字數明顯不足。這時我加以引導，對他說：“我們敬佩的應該是她如何刻苦學習的精神，而不是所取得的優異成績，寫作的重點應該是她如何刻苦學習?！痹谖业膯l下，他增加了一段主人公廣泛閱讀課外書和做讀書筆記的精彩段落，全文內容顯然充實多了。

第二，切除文中“腫瘤”。部分學生的作文往往抓不住重點，不該多寫的地方寫得很啰唆，文章就像長了一個大“腫瘤”，而應該作為重點的內容卻被削弱了。這種文中的“腫瘤”就需切除。如寫《春游西湖公園》時，有人把出發前的集會、上車、帶的好吃糕點、公園小賣部買棒冰、公園里玩自帶的小汽車等內容作了詳細描寫，學生春游的興趣似乎全在于此，而對公園美好的春光卻視若無睹。這種情況就要刪繁就簡，刪什么，留什么，讓學生動動“手術”。

第三，移植文中重要部位“器官”。有些學生當寫到重點段時，總是寫不具體，不痛不癢地寫上幾句就了事。遇到這樣的習作，就要“切除”原文中那干癟癟的“重點段”，擺出實情，寫出具體情節來，把重寫后的新重點段“移植”到原來的部位。如一名學生與父母到海南玩，回來寫了一篇名為《三亞潛?！返奈恼拢渲杏幸欢问沁@樣描寫的：

剛潛下去時，我有些恐慌，慢慢地，我就放松了。這個感覺就像在太空遨游一樣，感覺真是好極了！潛到海底之后，我看到了珊瑚礁，還有一群一群的熱帶魚在珊瑚礁旁游來游去，真是太美妙了！我接過爸爸遞給我的面包，給這些“小精靈”吃，它們爭先恐后地搶我手中的面包。

我讓他重寫這一段，提醒他：在海底看到的珊瑚礁和熱帶魚分別是什么顏色、什么形狀的，熱帶魚又是怎么游動的，寫出細節。他拿起筆，回憶了當時的情形，修改后使人看了猶如身臨其境：

剛潛下去時，我有些恐慌，慢慢地，我心里就放松了。隨著潛水的深入，感覺就真像在太空遨游，真是爽。海底到了，教練遞給我一塊石頭，叫我拿在手里，原來是為了克服人體在水里的浮力，保住在海底的平衡用的。在海底我看到了奇形怪狀的珊瑚礁，像杯子，像小飛機，像小兔……一群一群五顏六色的熱帶魚，有的像三角形，有的像橢圓形，有的像五角星……它們在珊瑚礁旁來回穿梭，使我目不暇接。我一手接過爸爸遞給我的面包，這些美麗的“小精靈”就從四面八方涌來，爭先恐后地搶我手中的食物。有的一個勁地吃，有的卻吃一口游開了，過了一會兒又來吃。為了吸引這些形狀各異的魚，我一會兒把食物拿到上面，一會兒又把食物拿到下面，這些可愛的“小精靈”也一會兒跟到上面，一會兒跟到下面。沒多久，一塊面包就被它們分享完了。

第四，給結尾段“整容”。好的結尾猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。但有些學生的結尾乏力，或高喊口號，或不了了之。這就需要給結尾段“整容”。

如寫《登山》一文，一學生的重點段寫得不錯，但結尾處卻枯燥無味：

我終于到了山頂，那時我已滿頭大汗。我擦擦汗，興奮地大聲叫道：“我爬上山頂啦！”

我在他的結尾處畫上線，打上一個問號，并寫上“相信你能把登上山頂后的美妙感受表達出來！”經過修改，我看到了有詩意的結尾：

我終于到了山頂。這時，盡管我已滿頭大汗，整個人像剛從水里鉆出來一樣，但我向遠處眺望，蒼翠的群山重重疊疊，連綿起伏，清風吹來，一陣涼快。我不禁贊嘆道：“無限風光在險峰啊！”

3.小處圈點——小范圍改

“小范圍改”就是對字、詞、句、點的修改，考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。習作寫完后，除檢查立意是否正確，選材是否恰當、有特色，結構安排是否合理，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當外，還要逐字逐句地讀兩遍，邊讀邊改，把錯別字、用錯標點、病句一一改正過來，并保持卷面潔凈。這個環節體現了《語文課程標準》中所要求的“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的精神。如果是同學互改的，應該在文中劃出精彩的詞句，指正意思表達不夠完美、不夠清楚的詞句。只要是自己有感觸的，都應在相應的詞句旁做旁注，以方便作者修改。

三 實現修改互動

“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”是《語文課程標準》在第三學段中所強調的。小學生的習作水平有限，往往對自己的文章找不出毛病，而對別人的作文卻能挑出問題，教師要充分運用小學生這一特點，指導學生相互傳閱與修改各自的作文，以調動學生的修改積極性，提高修改作文的能力。

1.集體評改

學生剛練習修改作文時，往往無從下手，一般的學生往往看不出自己習作的毛病在哪里，意識不到所要評改的習作離老師的要求還差多少，這時教師要提供范式。范文應選文字毛病不是很多，而在體現作文要求上較差，在班級中有代表性的習作，可利用多媒體投影出來，師生共改同一篇作文。這樣，能讓比較抽象的習作修改要求轉化為學生容易明白的具體感性認識，從而逐漸摸索出習作修改的門道。另外，在評改作文中可讓學生朗讀范文，人的聽覺具有查錯能力，耳朵一聽，什么地方別扭，就容易查出錯誤。

2.小組評改

隨著學生自主修改能力的初步養成，要放手讓他們小組評改。以四人為一組，一人讀自己的作文，三人聽后提出自己的修改意見，并由一人執筆作修改記錄，這種形式的評改學生很感興趣。學生在小組評改中能充分發揮自主、合作、探究的精神，取長補短，在互評互改中提高修改的能力。在小組評改的基礎上，每組推薦一篇，集中講評，看誰的修改習作最到位。經過一段時間的訓練，學生從修改目標的確定，到小組相互評價，再到班級交流評講，習作課上一般都能一氣呵成。這樣，學生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多，教師只作點撥引導，自主評改作文的良好習慣也就不斷形成了。

3.結對評改

小組評改往往局限在課堂上，學生更多的可以自由支配的時間是在課外，結對評改有很強的靈活性。以下幾種形式可視實際情況，作適當的選擇。

第一，同桌結對。學生對同桌最為了解，可以直接發現對方作文中的優點進行學習，有針對性地提出對方作文的修改意見。

第二，優差結對。在某一個學習階段，教師引導寫作基礎較好的學生與寫作基礎較薄弱的學生結對，鼓勵優等生認真批閱后進生的作文，指出問題，幫助其修改，讓優等生有施展才華的機會，給他們以當“小老師”的鍛煉空間。鼓勵寫作基礎較差的學生，從對方的作文本上發現優點，知道自己的不足與差距，從中受到啟發，得到提高。

第三，自由結對。自由結對中既有教師隨意指定的學生對子，又有學生自主選擇的對子。如果是教師指定的對子，多數是雙方第一次合作，有一定的新鮮感，易激發學生閱讀對方作文的興趣；如果是自主選擇的對子，大多是雙方有深入的了解，能提出較實在的修改意見，并吸取雙方的優點。

總之，把激發修改興趣、引導自主修改、強化訓練意識、體驗寫作愉悅貫穿在整個作文教學的過程之中，持之以恒地落實，學生修改作文的能力定能得到不斷提高。

參考文獻

[1]語文課程標準研制組編寫.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：66、72

[2]陳秉章.小學作文教學藝術論[M].南京：江蘇教育出版社，1998：154

[3]徐家良等主編.小學作文教學實用手冊[M].上海：上海教育出版社，1996：336

〔責任編輯：王以富〕