因材施教，提高英語學困生的學習興趣

在普通校初中英語教學中，約有三分之一的學生學習英語的能力薄弱，成績低下，甚至有相當多的學生懷疑自己不是學習英語的“料子”，喪失了自信心，動搖了學習英語的決心，產生了明顯的厭學心理，從而導致兩極分化現象的產生。

一 缺乏學習英語必要的心理素質

初一新生往往是帶著好奇開始學習英語的。開始時，他們對英語學習的信心和興趣都很足，隨著課文內容深、廣度的增強，有些學生缺乏必要的心理素質，逐漸感到力不從心，從而失去了對英語學習的信心和興趣，而信心和興趣是直接推動學生努力學習的動力，是決定學習成效的重要因素。他們不懂得語言學習貴在積極的參與，貴在持之以恒。學生對學習英語喪失信心的起因是語言知識、基本技能和綜合能力的嚴重缺乏，而這些又是造成學習情緒不穩定，學習成績滑坡的重要因素。針對以上情況，可采取以下幾種對策：

1.注重情感教學

對于情感教學，我認為它可以分為兩個部分：

第一，師生間的情感交流。通過幾輪的英語教學，我深刻感受到情感和態度在英語教學中起著十分重要的作用。從心理學與生理學的角度看，學生在接受知識的過程中，融洽的師生關系，對教師良好知識素養的仰慕，可以使他們精神振奮，心情愉快，對老師所提出的良好建議樂于接受，并保持濃厚的興趣，即使遇到困難也會努力爭取攻克。例如教師的一個點頭、微笑都能給學生以信心；一句關懷、鼓勵的話語都可以使學生克服在英語學習中的害羞和焦慮的心理，使學生敢于接受并完成富有挑戰性的任務。

第二，積極發掘、利用影響學生學習效果的情感因素。情感另一方面是指興趣、態度、動機、自信。教師在教學過程中要改進教學方法，培養學生學習英語的興趣；注意分析他們的學習動機，激發求知欲，調整學習態度，使他們樹立起自信心，降低英語學習中的焦慮感，鍛煉他們的意志力，增強學習的原動力以及學習的主動性和目的性，并使他們保持良好的學習情緒。

2.因材施教，分層次教學

教學活動是以學生的學為基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。因此，教師在備課中不僅要吃透教材，而且要備“學生”，要注意因材施教，分層次教學。因材施教指的是教師要了解所教學生的基礎水平和學習能力。在舉例、提問時做到難易結合，好中差都能聽得懂，都會回答問題，都能得到表揚的機會，不可忽略任何一個學困生，不能給他們開小差的機會，這是組織教學的一個重要環節。分層次教學指的是目標分層，即對不同層次的學生提出不同層次的要求，在課堂教學中做到講授分層、操練分層、提問分層、練習題分層、作業分層、考試分層。分數不同的學生，分數標準要求也不相同。這種新型的考試形式使人人都有成功感，從而增加了他們學習英語的興趣。在教學中，教師還應特別注意對學生的正確評價，對能夠達到所屬層面的要求，特別是達到高層次要求的學生要及時給以鼓勵和表揚，對于個別達不到本層次要求的學生，要及時采取課內外補救措施，進行分類指導。實踐證明，這種教學方法符合學生的學習心理。分層次教學和分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生的學習，使學生獲得成功與自信。這必然能激發學生學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。

3.課堂教學要有趣味性和啟發性

教師在教學中可以運用情境教學如扮演角色、交換信息、猜謎、唱歌、游戲、分組競賽、看圖說話等一系列生動活潑的教法，為學生創造一種學習英語的語言環境，使課堂教學形象化、趣味化、交際化，寓教于樂。在英語教學中，情境教學法比較容易激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引導學生觀察生活的真實情況，培養學生的思維能力，把言、形、情融為一體，有效地訓練學生從整體上理解和應用語言的能力，它可分為以下幾種情境：生活顯示情境，實物演示情境，圖片、多媒體畫面多方位呈現情境，角色扮演體會情境，音樂渲染情境，語言描述情境。多年的教學實驗使我深深體會到，情境教學法極具興趣性和啟發性，它的準確運用促進了英語教學質量的提高，是英語教學必不可少且行之有效的方法。它之所以能產生良好的效果，就是因為它能通過各種途徑影響學生，喚起學生相應的情感，激發學生學習英語的興趣，提高學習效果，促進學生能力的養成。

4.恰如其分地運用表揚來調動學生的積極性

每個階段都要給學生提出奮斗目標，并指出今后的努力方向。對學生平時的點滴進步要給予充分的肯定，可以采取班上表揚，給個人和小組加分，制作個人進步檔案和家訪等，尤其是學困生，對其的點滴進步都要給予及時表揚，以此來激發學生的自尊心、進取心、榮譽感和集體意識。

二 缺乏良好的學習方法和習慣

部分學生由于沒有掌握科學的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，學習效率很低，由“不會學”導致“不愛學和不愿學”，形成了學習差的另一種原因。因此，學習方法得當，學習習慣良好是提高學習效率，由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在。學困生中普遍存在著以下問題：（1）音標不過關，單詞、詞組死記硬背；（2）缺乏上好英語課所需的基本詞匯量，沒有具備聽和說的基本技能，上課聽不懂，注意力難以集中；（3）學習不主動，思考不積極，不善于歸納和總結，缺少新舊知識之間的融會貫通；（4）課前不預習，對所學的內容重點、難點和要達到的目的缺乏重視，學習效率低；（5）回避困難，抄襲作業，不求上進，得過且過，造成惡性循環。針對這種狀況，我們可以采取以下幾條對策：

1.注意科學地記憶單詞

單詞是英語語言組成的最基本要素。要學好英語，首先要解決單詞記憶這一關，對于單詞一定要會念、會聽、會寫。談到念和聽，我認為抓好起始階段的音標教學很重要。要教會學生正確朗讀48個音標及其所對應的字母或字母組合發音的要領，掌握用直接讀音拼寫單詞的方法，做到會讀、會寫，根據它們的讀音能正確地寫出其拼法。因此，充分調動聽覺、視覺、感覺及大腦的綜合作用，單詞就會背得快，記得牢，用得好。另外，要培養學生大聲朗讀課文的習慣，對學生的朗讀給予耐心的引導、輔導，使他們對英語閱讀產生自信心和興趣。

2.注意培養學生進行課前有目的預習的習慣

良好的學習習慣是學習成績優秀的基石。在課前把該掌握的單詞、詞組記熟，課文讀熟并試著進行翻譯等。這樣，學生聽起課來就有目的性，不容易遺忘，學起來也更有信心。課后及時復習，找重點、知難點，牢記新的知識點，觸類旁通，不斷地鞏固充實自己的知識結構。

3.注意新舊知識的結合

教師在講授新課時，要注意溫故知新，注意新舊知識的比較，并給予歸納總結，突出重難點，對新單詞、詞組的用法要多舉例，幫助學生理解記憶，對新的句型語法要多操練，幫助學生熟練使用，牢固掌握。對學困生要適當降低要求，注意調動他們的學習積極性，激發他們的非智力因素。

4.注意學生作業的指導與批改

對學生的作業要及時批改，以便及時發現普遍存在的知識缺陷，針對個別典型的錯誤，有的放矢地做一些改病句練習，教師一定要反復強調，要求學生做作業前要先復習，切不可翻著書做。要求每位學生都要準備一本改錯本，對常錯的作業或不會做的習題予以抄錄，認真聽老師的作業講評，記下正確的答案并寫出正確的原因。另外，教師在備課時，要對作業進行精選，改革作業形式，使其具有目的性、趣味性、選擇性、層次性、創造性、適量性、多樣化的特點，并保證“有聲作業”量，促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的和諧發展。

在21世紀高速發展的今天，教師教學方式和學生學習方式的轉變是新英語課程改革的要求所在。教師應把綜合語言能力的培養落實在教學過程中，倡導“體驗，實踐，參與，交流與合作”的自主學習方式，使學生樹立“學以致用”的學習觀念，改變“學為應試”的落后觀念，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

〔責任編輯：王以富〕