從作文命題開始

【摘 要】當前中學作文教學狀況堪憂。問題存在的關鍵與作文命題的隨意性有極大關系。作文題目命制的隨意性讓學生喪失寫作的興趣和熱情，導致一種“硬寫作”的寫作惡習滋生、蔓延。而要消除這一中學生寫作的“惡性腫瘤”，則須從源頭——作文題的命制上著手，讓學生回到“我手寫我眼”、“我手寫我思”、“我手寫我情”的正確軌道上來。

【關鍵詞】作文命題 隨意性 科學性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0094-02

一 作文現狀

我們課堂作文大多時候是無效的。這話沒有夸大其詞，也并非危言聳聽！看看我們自己學生的作文水平就可以知道。從高一到高三，每個學期八篇大作文（小作文不算，高三還不止這個數），共計48篇，數量上應該不少了。結果又怎么樣呢？凡參加過高考作文評卷的老師都知道，考場好作文寥寥無幾，絕大多數作文平庸至極。我們的教學改革一直在進行著，可作文教學始終沒有進步，學生的作文能力也沒有改觀。這是一個嚴峻的現實。究竟是什么制約了學生作文教學水平的提高，作文教學怎樣進行才是有效的，這些問題不能不引起我們的深思。

二 原因分析

常說事出有因。我們應先從教師教學上找原因。

回想一下我們每一次作文的過程，可能更能清楚中學作文教學的樣態。具體是這樣做的：先找題目，然后讓學生寫作，接著老師批改，最后講評，一共四個環節。這四個環節粗看起來也沒什么不對，多年以來每個教師都是這樣做的。但我們若從學生的角度看作文，就發現一個問題，學生在作文寫作上完全是被動的。無論是什么題目，不管學生是否喜歡，是否能寫，都得寫。老師是“王”，學生是“子民”，子民臣服于王，學生聽命于老師。老師喜歡什么題目就寫什么題目，沒有商量的余地。因此，教師的作文出題就是一個值得探討的話題。

教師的作文命題依據是什么？為什么要命這個題目，而不是出另一個題目？我想沒有多少教師會對此思考，也不承認這是個問題。認為寫作文就是找個題目給學生寫，沒有必要問為什么。所以作文命題的隨意性普遍地存在。這可能就是所有問題的根源和關鍵。

作文題目命題的隨意性問題表現在它忽視了學生寫作的實際能力和水平，脫離了學生的認知水平和生活經驗，使作文題目的命制失去了合理性和科學性，出現題目偏難、偏怪的現象。這必然導致學生作文興趣和作文熱情的喪失，扼殺了學生寫作的積極性。學生為了完成教師布置的作文，只好硬著頭皮去寫，拋棄了自己的生活經驗和生命體驗，進行拼湊和“虛構”，文章毫無真情實感可言，套話、假話、空話泛濫成災。長期下去，拼湊和組裝的“硬寫作”就成為了中學生的一種寫作習慣。這種寫作習慣一旦養成之后，就很難糾正。

現在中學生普遍討厭寫作文，甚至害怕寫作文，這就是作文命題隨意惹的禍。作文題的命制沒有尊重學生，沒有照顧到學情，挫傷了學生的作文自信心，必然會導致作文訓練低效、失效甚至無效。所以作文題目的命制不是一個小問題，而是一個大問題，是關系到能否實現和提升學生作文能力和提高作文水平這一作文教學目標的大問題。

其實作文題的偏難、偏怪現象不僅出現在日常的作文教學中，也出現在高考作文題的命制上。如2011年全國卷的三道作文題，《期待長大》、《代買彩票》、《中國崛起的特點》，除了《期待長大》命題合理外，《代買彩票》、《中國崛起的特點》都是不合理的命題。試問有多少學生代買過彩票？沒有買過彩票的生活經驗，學生寫這道作文題當然只能胡編亂造了。而《中國崛起的特點》這道題目是關于經濟發展內容的，是可以寫幾本書的大題目，如此宏觀而抽象，學生在這個方面有多少感性經驗和理性認識？就是給一位大四學生來寫，也不見得會寫出好文章。所以命制這樣的題目不是與學生為難嗎？又如2012年的安徽省作文題《梯子不用橫著放》更是一道怪題了，讓人感到滑稽。“梯子不用橫著放”可能在安徽省有這樣的生活現象，其他省份不見得就有這樣的生活現象。比如我們那里（湖北）的梯子不用都是豎著放的，橫著放會絆倒人。因而安徽的學生可能有這樣的生活感知，能寫一寫；而其他省份的學生寫起來不知又會胡編些什么。還好這是一道省份作文題，如果是全國卷的作文題，不知有多少學生“死”在這道作文題上。我們常說高考命題是中學教學的指揮棒，這樣的作文命題的指揮棒的作用不可避免地把中學作文教學引向歧途。

所以，從平時作文訓練的操作過程以及高考作文的命題狀況看，我們大概可以知道中學作文教學的狀況，明白中學生作文教學問題的癥結所在，以及學生作文能力不強的根本原因。

三 對策探討

既然我們的作文教學從一開始命題就迷失了方向，偏離了正確的道路，那么我們就應該從作文題目的命制開始進行扭轉，從而使作文教學回歸到正確的軌道上來。否則，我們在作文題目的命制上依然會追新獵奇，搞高難度的作文教學，作文教學依然會無效地進行下去。

作文命題是要講依據的，是要注意命題的科學性的。這依據就是說作文題目的命制要考慮到學生的生活經驗和認知水平；其科學性指的是一道作文題對學生來說是否具有寫作的可能性。脫離學生的生活經驗和認知水平的作文題目就是不合理、不科學的。但在實際教學中，多數教師在命制作文題時追求的是新穎性和高難度，這必然會造成學生對作文的畏難情緒，以致最后喪失對作文的興趣。于是產生了應付式作文，胡編亂造盛行。

葉圣陶先生在《論寫作教學》中說過：“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；惟據學生平時對學生的觀察，測知他們胸中該當寫什么，而就在這范圍之內擬定題目，學生遇見這題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用工夫……題目雖教師臨時出的，而積蓄卻是學生原來有的。”這一段話道出了作文命題的原則。這里所說的“他們胸中所積蓄的”，就是學生的生活積累，這是學生寫作的源泉、基礎，也是命題者進行題目命制的前提和依據。

清代著名詩人黃遵憲曾提出“詩界革命”，提倡“我手寫我口”、“我手寫我心”的主張，我認為這對我們的中學寫作很有借鑒意義。在此我們提出“我手寫我眼”、“我手寫我思”、“我手寫我情”的主張。如果我們的作文不能讓學生“我手寫我眼”、“我手寫我思”、“我手寫我情”，那么中學生的作文依然會“假大空”下去，作文會成為學生的學習噩夢，學生的作文能力也就不可能有根本的改變。

而做到這點，必須從作文命題開始。為此，筆者提出作文命題應遵循以下三條基本原則：

第一，注重計劃性，減少盲目性。作文教學要有整體規劃，不能盲目地進行。作文計劃應包括全局計劃和階段計劃。僅就高中作文教學而言，全局計劃包括高中三年作文計劃和每一年級作文計劃，階段計劃包括學期作文計劃和學周作文計劃。每一計劃的執行都體現在作文題的命制上。

第二，注重有序性，減少隨意性。學生作文訓練要有明確的訓練目標。要先易后難，由淺入深，循序漸進，切不可搞高難度作文寫作。比如高一作文教學，從文體寫作選擇來說，應以記敘文寫作訓練為主。記敘文寫作要有序進行，寫人記敘文——敘事記敘文——寫景記敘文——狀物記敘文，依次進行，命題就要圍繞一個個具體的訓練目標命制。而高二以寫議論文寫作訓練為主，而高二議論文寫作訓練也要注意能力梯度，逐步推進。高三則以高考作文為中心，進行綜合性作文寫作訓練，不再規定文體的限制要求。

第三，注重科學性，減少主觀性。中學作文教學題目的命制一定要考慮學生的生活世界和認知水平，不可一廂情愿地以老師個人的喜好而要求學生寫作。作文就是表達一己之見、一己之思、一己之感、一己之情，超越自己的見聞、超越自己的思想、超越自己的感悟、超越自己的情感的作文訓練，那只能是矯揉造作，無病呻吟。因而題目的命制要拋棄教師的主觀臆斷，充分考慮學生的生活實際，讓學生能言之有物、表現自我。

四 結束語

作文訓練的科學性、有效性應成為每一位語文教師必須嚴肅思考的問題，而科學性訓練是作文教學有效性的前提。反思作文教學的整個流程，研究影響學生寫作的能力因素和非能力因素，有助于我們發現現行作文教學的弊端以及存在的問題，從而找到克服弊端和解決問題的方法。而改變作文教學命題的隨意性是我們走向科學性訓練的第一步。教師要時刻記住，學生是老師的服務對象，是學生寫作文，而不是老師寫作文，作文題目的命制不能主觀地想當然，而應充分考慮學生的認知能力和現實生活范圍。

〔責任編輯：王以富〕