也談初中歷史課堂教學(xué)中的“真問題”

【摘 要】課堂問題的真?zhèn)沃苯佑绊懙秸n堂教學(xué)的效果，筆者從課堂“真問題”的特質(zhì)出發(fā)，從課堂教學(xué)過程出發(fā)，對課堂“真問題”的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，試圖明晰初中歷史課堂教學(xué)中“真問題”的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) “真問題”

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0098-02

課堂教學(xué)是一個(gè)提出問題、探究問題和解決問題的過程，問題是課堂教學(xué)的靈魂，一節(jié)課，問題提得恰當(dāng)，課堂效果就事半功倍，否則，就會適得其反。因此，對課堂教學(xué)中“真問題”的研究很有必要。

初中歷史是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，建構(gòu)其正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，進(jìn)而成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民的課程。豐富而翔實(shí)的歷史史實(shí)會激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，但這種興趣只是維系在學(xué)生對史實(shí)的淺顯了解，當(dāng)這種欲望得到滿足時(shí)，學(xué)生就會懈怠。如果這個(gè)時(shí)候，教師呈現(xiàn)出的仍是一些簡單的史實(shí)性問題，加上一些偽問題的出現(xiàn)，課堂狀態(tài)和效果就可想而知了。而且，這樣的教學(xué)長期下去，歷史學(xué)習(xí)就會止步不前，歷史人文素養(yǎng)就無法提升。所以對課堂問題的品質(zhì)要格外關(guān)注，讓每一個(gè)問題都成為“真問題”。那么如何才能實(shí)現(xiàn)“真問題”呢？

一 課堂“真問題”要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)

課前預(yù)設(shè)問題要實(shí)證地分析學(xué)生情況，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使得學(xué)生能在瞬間達(dá)到共鳴并作出反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如很多老師喜歡在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用歌曲或影視資料，這種形式學(xué)生喜聞樂見，如果這時(shí)的問題提得恰當(dāng)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如一位老師在上八年級下冊人教版《民族團(tuán)結(jié)》一課時(shí)，播放了歌曲《愛我中華》，學(xué)生們非常興奮，老師提問演唱者是誰，學(xué)生們異口同聲地回答。老師追問演唱者是哪個(gè)民族，學(xué)生們七嘴八舌，亂說一通，老師只好打斷學(xué)生，說出答案。整個(gè)課堂教學(xué)一開始就顯得凌亂。很顯然問歌唱家是哪個(gè)民族不屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果換一個(gè)問題，老師接下來讓學(xué)生談?wù)勎覈卸嗌賯€(gè)民族和聽這首歌的感受，直擊學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，學(xué)生會為我們是一個(gè)多民族國家和56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)而自豪，這樣在情感上就會產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地認(rèn)識到民族團(tuán)結(jié)對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要性。那么這個(gè)問題就是一個(gè)“真問題”，課堂效果就會不一樣。

二 課堂“真問題”盡量不要寬泛，問題指向要層級化、具體化

一個(gè)初中學(xué)生，其概括能力、邏輯組織能力畢竟有限。一位老師上完《法國大革命和拿破侖帝國》時(shí)，直接拋出一個(gè)問題：你如何評價(jià)拿破侖？本來活躍的課堂一下子安靜下來，老師再三追問，只有幾個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)作答，差強(qiáng)人意。后來與這位老師交流，老師只是簡單地認(rèn)為學(xué)生不配合。這種不配合大概可以理解為兩種情況：一是學(xué)生不知怎么作答，所以不配合；二是學(xué)生知道怎么作答，但故意不作答。就初中生來說，后一種情況不能成立。學(xué)生腦子里有拿破侖的很多知識，但都是凌亂的，實(shí)際上老師的問題太寬泛，指向不具體，給學(xué)生回答問題造成障礙。倘若，老師給出一個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生找出史實(shí)論據(jù)或者老師給出事實(shí)，讓學(xué)生得出結(jié)論，論從史出，史論結(jié)合。這樣問題層級化，指向具體化，學(xué)生肯定會很好地配合，課堂效果也將有所不同。

三 課堂“真問題”要考慮到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

“真問題”不應(yīng)該是瑣碎的、簡單孤立的，而應(yīng)是相互聯(lián)系、能夠突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的。因此，增強(qiáng)問題的深度和牽動力是課堂問題提出的重要出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)“真問題”，要起到激發(fā)興趣、思維延展，并有效提升的效果。一位老師在執(zhí)教中華書局版《八年抗戰(zhàn)》一課時(shí)，在對平型關(guān)戰(zhàn)斗、臺兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)后，提出一個(gè)問題，請學(xué)生說出這三個(gè)戰(zhàn)役或戰(zhàn)斗的共同點(diǎn)，學(xué)生支支吾吾，半天也沒說出來，后來才明白老師的意思是讓學(xué)生通過三個(gè)戰(zhàn)役或戰(zhàn)斗認(rèn)識到八年抗戰(zhàn)是國家危亡之時(shí)國共合作下的全民族抗戰(zhàn)，從而讓學(xué)生堅(jiān)信祖國一定能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一、中華民族必定復(fù)興。應(yīng)當(dāng)說這個(gè)老師對課題相當(dāng)熟悉，但問題提得不好，不準(zhǔn)確、不夠深度，也沒有牽動力。后來做了一個(gè)改動，問題是：學(xué)完三個(gè)有代表性的戰(zhàn)役后，談?wù)勅齻€(gè)戰(zhàn)役的共同作用及你對中國人民艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭有何感受。同學(xué)們踴躍發(fā)言，有一個(gè)學(xué)生說：“三次戰(zhàn)役沉重打擊了日本侵略者，極大地鼓舞了抗日熱情。我感受到了中國人民的偉大，中華民族的空前團(tuán)結(jié)。”老師借此追問：“中國人民八年抗戰(zhàn)鑄就了怎樣的民族魂？這段沉重的歷史，引起你心靈深處怎樣的吶喊？”教學(xué)進(jìn)入高潮，學(xué)生在歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)中，思維得到延展，情感得到升華，從而突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)。而另一位老師在上《新中國的外交》中考主題復(fù)習(xí)課時(shí)，他做得很有特點(diǎn)，他沒有按常規(guī)的知識串講、重難點(diǎn)突破、知識的應(yīng)用這三個(gè)板塊進(jìn)行，而是通過問題來串聯(lián)整節(jié)課。他把知識串講設(shè)計(jì)成了一個(gè)新中國外交大事年表，在課堂上通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，通過集體朗讀對知識實(shí)現(xiàn)回憶和再現(xiàn)，對于重難點(diǎn)突破和知識的應(yīng)用則是通過問題設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，設(shè)計(jì)問題如下：（1）根據(jù)大事年表，請學(xué)生概括出新中國外交發(fā)展的階段和本階段的外交特征。（2）聯(lián)系所學(xué)知識說說每個(gè)階段所處的國內(nèi)外背景。（3）由問題（1）（2）思考一個(gè)國家外交的出發(fā)點(diǎn)和影響國家間外交的因素。（4）錢其琛外長評價(jià)說：“周恩來同志善于在尖銳的矛盾中求同，在適當(dāng)?shù)臈l件下求異。”指的是什么？（5）請舉例說明新民主主義革命時(shí)期和新中國成立后的外交活動中對這種思想的實(shí)踐。（6）根據(jù)上題所舉事例，指出其“同”與“異”分別是什么？（7）當(dāng)前，祖國統(tǒng)一大業(yè)尚未完成，請用“求同存異”的思想談?wù)勅绾未龠M(jìn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的完成。這七個(gè)問題中第（1）個(gè)問題是對所學(xué)知識的再現(xiàn)，老師在授課時(shí)就分析過，學(xué)生只是一個(gè)回憶和再現(xiàn)。第（2）（3）個(gè)問題是本節(jié)課的重難點(diǎn)，是對新中國外交史實(shí)的深入思考和提升。第（4）（5）（6）問題是知識的拓展，牽動學(xué)生思維，為第（7）個(gè)問題的作答作了鋪墊。這樣一氣呵成，讓學(xué)生在有趣味的問題中學(xué)習(xí)，這樣的問題才是“真問題”，這樣的課堂才是有效的課堂。

“歷史本身的復(fù)雜多樣性，歷史記錄者主觀認(rèn)知能力與價(jià)值旨趣的差異性，加上擁有話語主導(dǎo)權(quán)的統(tǒng)治者出于種種原因有意無意對歷史史實(shí)的掩飾或歪曲，今天的歷史學(xué)者在接受相關(guān)歷史信息時(shí)，本來已是殘缺不全或真?zhèn)位祀s的了。”這就使得歷史學(xué)科具有模糊性、不確定性的特點(diǎn)，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要具有一定的開放性，避免給學(xué)生留下絕對化、片面化的判斷和認(rèn)識。特別是對一些歷史人物和一些重大歷史事件的評價(jià)，切忌給予定性的評判。比如對辛亥革命結(jié)果的認(rèn)識就有成功論、失敗論和不徹底論。說其成功是因?yàn)樗Y(jié)束了兩千多年的封建帝制，建立了中華民國。說其失敗是因?yàn)樾梁ジ锩墓麑?shí)被袁世凱竊取了，沒有完成反帝反封建的任務(wù)。說其不徹底是因?yàn)檎姓J(rèn)列強(qiáng)與清政府簽訂的不平等條約。再如，對左宗棠的評價(jià)，不能因?yàn)樽笞谔氖諒?fù)新疆是民族英雄而忽略其鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動的史實(shí)，也不能因?yàn)槠滏?zhèn)壓太平天國運(yùn)動而否認(rèn)其收復(fù)新疆是民族英雄的史實(shí)。

一節(jié)好課必然是從問題開始到問題結(jié)束，“真問題”不宜太多，太多必然出現(xiàn)假問題、偽問題。而問題太少，也會引起學(xué)生思維無法展開和拓展。筆者以為，一節(jié)課有4～5個(gè)問題足矣，問題之間環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在問題的解決和生成中愉快地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的實(shí)效和高效。

參考文獻(xiàn)

[1]石薔.歷史教學(xué)中“問題設(shè)計(jì)”的規(guī)范性思考[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2009（7）

〔責(zé)任編輯：王以富〕