高中英語課堂中學生閱讀理解能力的培養

【摘 要】本文從學生和教師兩個層面對高中英語閱讀教學進行了分析，在此基礎上，針對當前高中英語的閱讀教學提出了一些對策。

【關鍵詞】英語閱讀 現狀分析 教學對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0105-01

英語閱讀能力是英語四大能力——聽、說、讀、寫中的重要一項，也是一種綜合能力的訓練，對于高中生在詞匯、語法、語言表達各個方面的能力都有著較高要求。然而，近年來，越來越多的高中生面對閱讀叫苦不迭，感覺無從下筆，完成老師布置的閱讀任務時，大部分學生竟草草了事，使苦于閱讀的高中生數量有增無減。高中生這種被動閱讀，甚至厭惡閱讀的現狀的確令人擔憂。

一 學生在英語閱讀中的主要困難

在英語閱讀中高中生面臨的主要困難有：（1）掌握的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想；（2）在寫開放性作文或半開放性作文時經常不知如何下筆；（3）英語語法把握不準，以至于無法寫出正確的句子；（4）單詞拼寫能力差，經常出現拼寫錯誤；（5）缺乏語篇方面的知識，不知該如何組織文章；（6）缺乏體裁方面的知識，不知道不同類型的文章對英語的不同要求；（7）缺乏閱讀技巧方面的知識；（8）在閱讀中經常出現中式英語；（9）在閱讀時不能用英語進行思維，經常套用漢語翻譯方式等。

二 學生在閱讀方面存在的問題

第一，語言方面的問題。語言的基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有充足的詞匯量。教學實踐中由于部分學生詞匯量匱乏，在語言表達的準確性和豐富性上存在許多問題，這些問題直接影響著書面表達的整體質量。（1）單詞拼寫錯誤。如，enviroment（environment），teached（taught），creat（create）。（2）表達不夠地道，中式英語層出不窮。如，My English classes to be taught in English is better. We could feel the English atmosphere very much.（3）謂語、非謂語，主動、被動界限不清。如，Teach in English is better. If we only speaking English in class，…（4）詞性混淆，特別是形容詞與副詞之間。如，Although it can improve our listening able，… After we study and understand it good，…（5）用詞不準確或不規范。如，Improve my English listening and saying，… The English atmosphere isn’t thick.（6）主、謂不一致。如，So to be taught in English only not only improve our English skill，but also enrich the English atmosphere.（7）詞語搭配不當或固定搭配使用錯誤。如，Build an English atmosphere，learn English positively，talk English in English.

第二，語法方面的問題。傳統的中學英語教學只注重語法規范的講解，教學活動圍繞著應試而進行，學生只是為了考試而學語法。長期以來，所習得的語法知識大部分是領會式語法，而非表達式語法。因此，如果是做純粹的語法類選擇題，得分相對容易，但是一碰到口語表達或者閱讀題，出錯率就相當高，而且錯誤的程度也較嚴重。如，One day，he won a prize in lottery. The whole family were very excited at this surprising prize.（family這個詞是指有幾個人組成的整體，謂語應該用單數。）又如，Only in this way they can improve their English.（Only+介詞短語在句首時，句子要部分倒裝，Only in this way can they improve their English.）

第三，母語對英語閱讀的影響。大部分中國學生在英語閱讀中無法擺脫母語思維的影響。由于不同民族的思維方式不同，漢語語法和英語語法有很大的差別。英語中，時態、語氣、語態、句式結構等和漢語完全不同。學生在平時閱讀中最常見的問題就是套用漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。而且，在閱讀時往往先用漢語進行構思，然后再套用漢語的思維方式和句型結構將所要表達的意思譯成英語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。因而，閱讀中就出現了大量的“Chin-glish”現象。如，有學生把句子“有一輛公共汽車過來了”，翻譯成：There was a bus came here. 又如，There are many people can read difficult articles in English but can’t write or speak themselves in English.

三 教師在閱讀中表現出來的問題

第一，閱讀過程中師生的互動性不強，師生之間沒有就閱讀目的和內容進行必要的協商，閱讀教學內容和話題由教師決定后強加給學生，無法激發學生的表達欲望和興趣。

第二，對閱讀前的準備、閱讀的框架結構和內容、表達中可能出現的語言和現象、寫作前讓學生列提綱和規劃寫作內容，對寫作過程及步驟等都缺乏一定的指導性的意見。

第三，閱讀教學大都限于“布置任務——學生寫作——批改打分——作文點評”這一單調的教學形式，教師未能使用多種活動和練習來組織寫作教學，把閱讀與聽、說、讀以及語言知識的教學有機地結合起來，致使學生無法創造性地運用所學語言進行書面表達或解決問題，最終不利于其綜合語言運用能力的發展。

〔責任編輯：王以富〕