提高英語教學有效性，應對兩極分化

據本人教學經驗和對周邊學校的了解，五年級中，每個班級有5～6個字母都不會讀的學生，存在嚴重的分化現象，這是每一個學校都會出現的情況。所以，這應引起我們全體英語老師的思考！

一 在嘗試解決問題的時候，首先要明確問題的本質

第一，極少數（按照智力正態分布規律）學生是智力較低。

第二，如果某個學生其他學科都不好，可能是General Learning Strategy的問題，如上課時注意力不集中，缺少認真做回家作業的習慣，或是長期以來的“習得性無助”導致的信心缺乏，結果厭學。要在英語課上把這樣的學生轉化成優秀的英語學習者，除了教師的努力，運氣和機遇是很大的因素。

第三，大部分學習弱者是學科學習策略方面有問題。如漢語拼音拼讀能力基礎不好導致基本的英語單詞直拼能力缺失；讀課文的時候不用手指著文字。

第四，教師的教學方法和策略指導不當導致學生的學習效率低下。（1）教師的教學以詞匯為主；（2）教學中低效的語法教學（采用枯燥的脫離意義的語法訓練）；（3）沒有面向全體學生，尤其是落后生；（4）缺乏有效的不同情境下的語言復現；（5）對學生的有效監督不夠。此外，還有許多其他原因。

作為英語教師，尤其是新教師，面對這樣的問題，自然會有很大的壓力。首先要在思想上解放自己——這些問題不是我們造成的，嘗試解決問題就是我們成長的過程。落后生的工作要認真做（主要是情感上的關心和支持、逐步培養學習成就感），使他們不被遺棄，但真正的著眼點是提高課堂教學的有效性，使學生整體提高。

二 提高英語教學有效性，應對兩極分化的做法

1.把握日常交際，營造語言學習氛圍

課堂是學生學習外語的主要場所，因此課堂語言氛圍的形成成為整個學習過程的關鍵。課堂開始的三分鐘導入引導學生進入外語學習的氛圍，為新課的開展提供了保障。從基本的問好開始，一步一步帶領學生進入自己的英語課堂。通常我的一堂課是這樣設計的：在個別問好之后，老師問：What are we doing？發現學生沒能反應過來時，老師問：Are we having Chinese？學生自己說出：No，We are having English class.教師在板書句型的同時，帶領學生用完整的句子問答，順勢提問：What’s Allen doing？ 并寫下_____ is _____ English.交談之后完成He is teaching English. He is writing English.這樣兩個句子。讓學生在本子上寫下個別單詞，使學生在不知不覺中進入語言學習與交流的情境中。

2.巧借簡筆畫，提高語言學習興趣

我在教學drawing這個單詞時，用簡筆畫畫一個房子，學生能理解我的這個動作，但說出drawing這個單詞是個難點。我在勾畫房子結構時，觀察學生的反應，并在單詞上加一個字母，終于在板書dra之后，學生大聲地說出了drawing這個單詞。房子畫完了之后，房子的主人就該入住了。于是我詢問其中一個學生：Is this your house？學生回答說：Yes，it is.于是房子有了主人，大家交流起來感覺就比較順暢，興趣大增。

關于房間的詞匯是四年級的內容，五年級的學生平時未必有舊知的滾動復現，學生很難輸出關于房間的詞匯，因此老師在washroom畫了個洗手盆。這樣，學生就能知道這個是washroom，會主動表達：It’s a washroom. 在washroom中又添一卡通臉盆和一個人物的剪影，學生就會在教師的引導下說出：Yao’ s mother is washing the clothes. 在bedroom畫了個bed。在kitchen畫了個灶臺，在書房畫了個computer等。通過這些簡單生動的簡筆畫，在突破教學難點的同時，培養了學生的觀察力和思維能力。通過培養以上能力，有效緩解了兩極分化。

3.善于課堂提問，引導學生步入情境

課堂提問的目的是為了啟發學生的思維，培養學生正確掌握語言表達的能力。作為一種互動式的過程，課堂提問對于外語學習者的語言習得更是具有很大的促進作用。

[教學片段]課堂一開始，教師問：What are we doing？學生有點摸不著頭腦。老師采用啟發式的問句：Are we having Chinese？學生不自信地說：No.教師再次引導：Are we having math？What are we having？當聽到有些學生在說English的時候，老師開始帶著大家回答：We are having English. 這個環節并不是到此結束了。老師把句子板書，畫出幾個橫線，讓學生嘗試著再一次復述這個句子，并且寫下單詞having。

正如以上片段所呈現的一樣，老師的課堂中時常出現這樣的情境，讓學生在語境中合理猜測，不斷思考，不斷自我否定，最終說出正確的語言，培養了學生的發散性思維的邏輯能力。當然在培養全體學生能力的同時，一定要特別關注學困生以上能力的培養。此外，情感上的關心和支持必不可少。還要通過不懈努力，力求逐步培養學困生學習的成就感。只要把學困生的問題解決好，兩極分化問題就解決了一大半。

在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題，從而樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，有效應對兩極分化現象。總之，英語教育應利于學生的可持續性發展，為學生的終身發展奠基。

〔責任編輯：李冰〕