數學教學如何實施分層教學

【摘 要】數學教學的分層教學，要低起點、多層次、因材施教、精講精練、提高效率。

【關鍵詞】循序漸進 分層教學 精講精練 鞭策鼓勵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0142-01

學生學習數學是一種有意識的行動，需要多激發，推動他們學習的內在動力。針對學生厭學，甚至懼怕數學的情況，應以分層教學為突破口，要低起點、多層次、精講精練，提高效率。

一 低層次導入，循序漸進

對學習基礎差的學生，講課前先要復習舊知識，在導入新知識之前，引導學生進入生活情境，消除學生對學習數學的畏懼心理。例如，在講授立體幾何起始課時，為了說明什么是立體幾何，它研究的對象是什么等問題，教師可舉這些例子：學生課桌的高低、桌面的大小、教室的大小、教室的高度、門窗的大小等，該怎樣設計才能在保證學生身心健康的同時，又能滿足學生的審美要求。再如學生們穿的各式各樣的服裝，都是設計師根據學生身體發育的特點和實際生活需要，并結合人體這一“空間幾何體”形狀的實例而設計的。這樣低層次地導入新課，使抽象的數學概念生活化、直觀化、形象化，有利于消除學生對數學的畏懼心理，學生認識到數學并非高深莫測，它是存在我們身邊無時不有、無處不在的客觀事實。只要我們細致觀察生活并勤于思考，就會發現學好數學并不難。

二 教學內容分開層次

為了使教學更有針對性，在低層次導入的基礎上，讓教學內容按不同層次從易到難成階梯狀分布，不斷地延伸、遷移基礎知識，使不同層次的學生適應不同層次的教學內容。對于不同層次的學生提出不同層次的問題、要求。對于數學基礎好的學生，實施大容量教學，從而保證學生從每節課中獲取較多的知識。這樣，既照顧了后進生，也滿足了優等生，兼顧各層次學生。

三 精講精練，強化能力

精講即教師點撥，引導學生認識、思考、發現，最終得出結論，解決問題。精講重點、難點及反饋中的共性問題。同時我認為要掌握知識，必須多練，讓學生多做題，做經典題型等，即精練。練習是一個極其重要的實踐過程，只有通過練習才能暴露出學生的問題。因此，精選例題就顯得尤為重要。

教師不但要教給學生知識，更要教會學生學習知識的方法，督促學生養成良好的學習習慣。首先，引導學生對知識進行對比歸納，進而要求學生自己多思考、多體會、多總結，培養學生善于發現問題的能力。其次，建議學生為自己的學習與復習建立檔案，目的是讓他們更扎實地掌握更多的知識，同時為復習節省大量時間，從而提高學習效率。

四 因材施教，分層教學

因材施教就是充分考慮不同層次學生的不同要求組織教學，使每個學生在自己原有的基礎上得到良好發展。可用以下措施：（1）要深挖困難生的學習潛力。在教學評價中對困難生多一點關懷，多一份愛心，采取優先提問，優先演板，優先批改作業，優先反饋教學信息等方法，使后進生在學習中遇到的問題得到及時指導和解決。（2）要確定相應的教學起點和恰當的教學目標層次。因人定標，分層教學，分類指導，分步落實，分層推進。（3）歸納和提煉教材，在化繁為簡、化生為熟、化難為易的教學過程中接受學習的知識，進而吃透教材，掃除學習中的障礙。

五 利用現代化的教學手段，滿足不同層次學生的需要

隨著信息技術的飛速發展，多媒體已經進入了教室，對于教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要。現代化的教學手段有其鮮明的特點：（1）能有效增大課堂容量。（2）減少教師板書時間，使教師集中精力把知識講透講深。（3）直觀性強，容易激發學生的學習興趣，有利于提高學習的主動性。多媒體教學的優點，使老師根據學生的學習基礎狀況的不同而設置不同難度的題目，為分層教學提供了一個平臺。在教學過程中，對于板書量大的內容可用多媒體演示，這樣就為根據學生的不同設置不同的習題提供了足夠時間，可根據內容的難易程度設置成兩類題目，供不同層次的學生選擇，使每一個學生都有所收獲、有所進步。

六 鞭策優秀生，鼓勵基礎較差的學生

在教學過程中，教師要及時了解學生對知識的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述，講完一個例題后，將解答擦掉，請學生回顧解答過程。對于基礎較差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學、學習數學。而對于基礎較好的同學，可提出更高的要求，引導他們進一步挖掘、探討，及時鼓勵，及時鞭策，增強信心。

通過分層次教學，學生由原來的聽不懂發展到聽得懂，由原來的不愿學發展到主動學，逐漸形成了良好的學習習慣，收到了良好的學習效果。

〔責任編輯：李冰〕