淺議初中物理概念教學

物理教學主要是使學生掌握物理概念和物理規律。概念教學一直是物理教學的重點和難點。有些關鍵性的概念，貫穿于整個初中物理教學中。學生能否掌握和理解這些概念，直接影響到某一章或整個物理教材的學習和掌握。因而如何采用合理的課堂結構和方法，發揮學生的主體作用，及時反饋，調控教學，幫助學生理解和掌握概念，是搞好概念教學的關鍵。那么，怎樣才能教好初中物理概念呢？筆者認為物理概念教學應做好以下幾方面。

一 設疑引入概念

物理概念較抽象，而學生的注意力往往分散，不易集中。因此，在物理概念教學中要通過提出與課本有關的問題；或做小實驗或復習有關知識，激發學生的學習興趣和求知欲。物理概念盡管抽象，但是物理概念都是從具體的生活實踐中得出來的，教師要想提高學生學習物理概念的主動性和積極性，就必須改變傳統的“滿堂灌”的教學方法。設疑、創設教學情境是調動學生學習行之有效的辦法。

例如：在講“壓強”概念之前，先引導學生復習壓力的概念，然后提出這樣的問題：同學們，你們曾考慮過這樣的問題嗎？為什么一塊絨布或厚紙板很容易給一個針穿過，卻很難用鈍頭的鐵釘把它穿過？在小箱的開口端蒙上報紙，將一磚平放在報紙上，紙未被壓破，而將磚豎放時，紙即壓破，這又是什么道理呢？這時學生無法回答，這樣就引起了學生的好奇，激發學生探討問題的興趣。引出新概念——“壓強”，使學生知道學習新概念的必要性，激發學生強烈的學習愿望。

二 聯系生活實際，導出新概念

從學生熟悉的生活情境出發，調動學生的學習興趣，使學生體會到物理就在身邊。這樣更能使學生有學好物理的強烈愿望，主動參與學習，增強學生學習物理概念的興趣。

如在學習“慣性”時，因為每個學生都坐過汽車，都知道當正在行駛前進的汽車，突然急剎車時，車上的人都會向前傾。當窗簾上有許多灰塵時，拍打窗簾后，窗簾因受力改變運動狀態而振動，而窗簾上的灰塵會落下，達到除塵的目的。

上述兩個例子中，車上的人會向前傾，窗簾上的灰塵會落下，都是由于一切物體都有慣性，從而導出慣性的概念。

三 做好課堂演示實驗，激發學生學習興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。做好實驗能使一些枯燥乏味的概念講得有吸引力，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。這樣既培養了學生的觀察能力和思維能力，又可使學生對研究的問題產生強烈的興趣。

如在講“光的折射”時，我做了這樣的演示實驗：課堂上，我在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會發現硬幣升高了。實驗中，“升高”的硬幣是由于光的折射原因。通過這個實驗，使學生對光的折射現象由感性認識上升到理性認識，從而留下了深刻的印象。

四 引導學生建立物理概念

新的物理概念在引入過程中，老師的啟發和引導非常重要。引導的問題要符合學生實際，不要跳躍太快，切不可急躁地用自己的講解代替學生的思維，把概念“灌”給學生，以避免學生死記硬背，達不到真正的理解。

例如：“大氣壓強”概念的建立。通過演示課本實驗后，我引導學生進行討論：（1）什么原因使皮碗緊貼在一起拉不開呢？（2）杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來后，是什么原因使硬紙片不掉下來呢？然后我進一步引導學生分析問題的原因：皮碗周圍只有空氣，沒有其他物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產生的，向上托住硬紙片不掉下來的力也只能是空氣產生的，這樣，“大氣壓強”的概念很快在學生頭腦中形成。

五 重視概念間的比較、類比

概念的運用是概念具體化的過程，而概念每一次具體化，都使概念進一步豐富和深入。通過對概念的變式分析，習題訓練，使學生鞏固概念，這是必要的。但由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆。初中學生以形象思維為主，抽象思維能力相對較差。雖物理是以實驗為基礎的學科，給人的感覺較具體、形象，但學生往往覺得物理理論很抽象，難以理解和接受。而運用類比的方法進行教學，以舊帶新，可以引導學生的思維從形象提升到抽象，幫助學生有效地把握物理知識，發展智力，培養能力。因此，為了使學生對概念有更全面、更深刻的理解和掌握，在概念的運用過程中，要重視、突出類比的方法。

例如：學生學習了密度：ρ=m/V后，知道物質的密度ρ與質量m的多少和體積V的大小沒有關系，是質量與體積的比值，質量m增加或減小幾倍時，它的體積也同時增加或減小幾倍，質量與體積的比值保持不變，這就說明同種物質的密度是不變的。密度是反映物質本身的一種屬性。學習歐姆定律：R=U/I時，可以與公式ρ=m/V進行類比，R=U/I中，導體的電阻R也是由電壓和電流的比值決定，決定導體的電阻大小不是電壓U和電流I的大小。導體的電阻是導體本身材料所決定的，同樣，電阻是反映導體本身的一種屬性，都是采用比值定義物理概念。又如：速度和功率的公式V=s/t和P=w/t。速度的物理意義是單位時間內通過的距離，它反映的是物體運動的快慢，那么功率的物理意義是單位時間內完成的功，它反映的是物體做功的快慢，單位的確定也顯而易見。

六 及時練習，進一步鞏固

教學的一個重要特點是要學生在短期內掌握大量的知識，同時發展認識能力。剛學習了新概念，學生對概念的掌握是不牢固、不深刻的，若不及時采用練習與復習的手段對新概念加以鞏固，就會學得不牢，事倍功半。為了使概念得到鞏固和深化，就要多引導學生應用概念去解釋現象，分析解決問題。

例如：學習“液化”概念以后，可引導學生分析討論如下問題：（1）燒開水時會冒出“白氣”，為什么？（2）北方的冬天，可以看到戶外的人不斷地呼出“白氣”，為什么？（3）讓學生解釋自然現象“霧”、“露”是怎樣形成的？

通過以上練習，可以使學生對“液化”概念的理解進一步得到鞏固和深化。

物理概念教學是學生邏輯推理、思維和能力形成與發展的依據，是學生正確、合理、迅速運算的基本保證。加強物理概念教學，既可以使學生對物理理論加深理解，又可以培養學生的自學能力和探究能力。因此，教師在教學中一定要重視概念的教學，在教學實踐中不斷地總結教學方法，不斷提高教學水平。

〔責任編輯：李冰〕