淺談民間舞動(dòng)作元素教學(xué)的運(yùn)用

中國民族民間舞是一個(gè)流傳廣泛、風(fēng)格各異、種類繁多的文化綜合體，它的總體風(fēng)貌雖比較散亂，但其中卻保存了民族文化的典型心態(tài)和樣式。在進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)置中對(duì)這些動(dòng)態(tài)語匯和風(fēng)格韻律進(jìn)行分析，并將其分解為課堂的單一元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過課堂的訓(xùn)練之后，能夠準(zhǔn)確地掌握不同民族民間舞動(dòng)作原理和風(fēng)格特征，進(jìn)而自覺地在此基礎(chǔ)上舉一反三，觸類旁通，重構(gòu)出形神兼?zhèn)涞闹袊褡迕耖g舞。

一 民間舞“元素”動(dòng)作分解訓(xùn)練的必要性

舞蹈作為一種運(yùn)動(dòng)形態(tài)，它是以人體的動(dòng)作構(gòu)成的。這些元素的動(dòng)作體態(tài)構(gòu)成了舞蹈的核心，但它并不是孤立的以單一的元素展示給觀眾的，而是在動(dòng)作與動(dòng)作造型運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律中，綜合了直觀和外部動(dòng)作與內(nèi)在節(jié)奏變化的規(guī)律，形成了彼此相關(guān)的由局部到整體的一個(gè)多層次的舞蹈結(jié)構(gòu)。如果我們把舞蹈教學(xué)看成是藝術(shù)形態(tài)的鑄造過程，那么“元素訓(xùn)練”無疑就是這個(gè)鑄造過程中最重要的環(huán)節(jié)。

單一元素動(dòng)作訓(xùn)練是必要的、科學(xué)的。首先，它能夠科學(xué)合理地根據(jù)人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從單一入手，進(jìn)行分解式的練習(xí)，使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握單一動(dòng)作元素的要領(lǐng)及規(guī)格，形成“肢體記憶”。其次，能夠提取具有鮮明特色的風(fēng)格動(dòng)作作為主干，由淺入深、由表及里做綜合性的有依據(jù)的邏輯性推理。最后，它是民間舞繼續(xù)發(fā)展的一個(gè)渠道，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)尋覓民間舞風(fēng)格的方式，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，提取元素動(dòng)作作為民間舞教學(xué)是非常必要的，它是構(gòu)成一個(gè)藝術(shù)的形態(tài)，是由課堂走向舞臺(tái)的基礎(chǔ)。

二 民間舞教學(xué)中遇到的問題及反思

首先課堂民間舞作為一種教學(xué)內(nèi)容，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的身體機(jī)能，對(duì)形成有民族特色的體型特征、氣質(zhì)及風(fēng)韻有著潛移默化、由此及彼的深刻作用。

教師為了達(dá)到訓(xùn)練目的，往往會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)單一元素動(dòng)作的重復(fù)訓(xùn)練，我在實(shí)踐教學(xué)中便出現(xiàn)了種種問題。如在藏舞屈伸動(dòng)律訓(xùn)練中，為了強(qiáng)調(diào)屈伸的連綿不斷之感，將動(dòng)作的速度減緩致正常速度的兩三倍，這樣不但沒有達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，反而讓學(xué)生一味的對(duì)單一動(dòng)作進(jìn)行機(jī)械模仿，使學(xué)生只會(huì)動(dòng)作，卻完全喪失了其屈伸動(dòng)律的風(fēng)格特點(diǎn)，更談不上學(xué)生自身的個(gè)性體現(xiàn)。

因此，單一元素動(dòng)作訓(xùn)練不能被過度的分解和重復(fù)。過分的分解和重復(fù)只會(huì)使其效果適得其反，并出現(xiàn)一系列的負(fù)面影響。如，失去了民間舞的風(fēng)格特點(diǎn)，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，缺少學(xué)生自身個(gè)性的體現(xiàn)等。

眾所周知，在舞蹈教學(xué)這一藝術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生所要認(rèn)識(shí)和掌握的對(duì)象，在這個(gè)學(xué)習(xí)與掌握的過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、自覺性、自信心、理解力、意志力和創(chuàng)造力等主體意識(shí)的發(fā)揮，是保證教學(xué)順利進(jìn)行的首要前提。然而，大千世界中，每個(gè)人都有著不同的生活經(jīng)歷，對(duì)生命、對(duì)藝術(shù)的理解也是大相徑庭，而每天的心情又會(huì)影響到學(xué)生的情緒，這些情緒往往會(huì)被直接帶到課堂中去，掌握學(xué)生的情緒和情感其實(shí)也就是掌握了學(xué)生的個(gè)性，適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，保證教學(xué)順利進(jìn)行。所以這就對(duì)教師提出了更高的要求。

三 如何科學(xué)地對(duì)民間舞元素動(dòng)作教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用

如何使單一元素動(dòng)作訓(xùn)練既有訓(xùn)練性又不失趣味性，并能夠良好地調(diào)節(jié)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

我認(rèn)為可以突破以往的單純重復(fù)性的教學(xué)方法，對(duì)單一元素動(dòng)作訓(xùn)練進(jìn)行新穎的組合編排，以主干動(dòng)作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加以其他手段變化組合。在“中國民族民間舞教學(xué)組合編排法”中提到了以下三種編排方法，使組合達(dá)到其訓(xùn)練目的。

1.同一動(dòng)律或不同舞姿

同一動(dòng)律或不同舞姿是指針對(duì)某一主干動(dòng)作動(dòng)律，選取與該動(dòng)律適合的多種舞姿搭配后進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。這既可保持特定動(dòng)律的重復(fù)訓(xùn)練量，又在舞姿的變化中使得組合具有了新鮮感；既使學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)了特定動(dòng)律要領(lǐng)，又同時(shí)學(xué)習(xí)到多種舞姿，擴(kuò)大了組合的量和功能。

2.同一動(dòng)律或動(dòng)作不同空間

同一動(dòng)律或動(dòng)作不同空間是指在針對(duì)某一特定動(dòng)律或動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練時(shí)適當(dāng)?shù)淖兓渑c人體的位置關(guān)系或與外部空間的關(guān)系在重復(fù)的運(yùn)動(dòng)過程中，加深學(xué)生對(duì)空間意識(shí)的感覺。如果單一動(dòng)作在同一方向重復(fù)，組合的動(dòng)作會(huì)顯得單一且死板，那么要求運(yùn)用同一動(dòng)作在不同方向反復(fù)訓(xùn)練，組合的動(dòng)作就會(huì)顯得生動(dòng)而富有感染力。

3.同一動(dòng)作或動(dòng)律不同節(jié)拍

同一動(dòng)作或動(dòng)律不同節(jié)拍是指對(duì)同一動(dòng)作活動(dòng)律進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練時(shí)，除了動(dòng)作要領(lǐng)外，在相應(yīng)的節(jié)拍中完成動(dòng)作也是很有價(jià)值的。在同一動(dòng)作或動(dòng)律中，變化不同的節(jié)拍，可使得學(xué)生充分體味動(dòng)作與節(jié)拍間的關(guān)系，增強(qiáng)在不同節(jié)拍中支配身體的適應(yīng)能力。

單一元素動(dòng)作重復(fù)練習(xí)是舞蹈訓(xùn)練的基本方法。通過重復(fù)練習(xí)使肌肉記憶得以強(qiáng)化，更好地掌握舞蹈風(fēng)格與技能，但是教學(xué)過程中一成不變的重復(fù)訓(xùn)練會(huì)缺乏生動(dòng)性和趣味性，上述三種組合編排方法，科學(xué)合理地利用了中國民族民間舞教材自身的豐富性。

綜上所述，民間舞元素動(dòng)作訓(xùn)練是必要的，但面對(duì)著元素動(dòng)作訓(xùn)練的易乏味和枯燥的弊病，更高的要求了教師對(duì)組合訓(xùn)練目的的清楚認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行把握，編排出訓(xùn)練目的清晰且趣味性強(qiáng)的組合，使教師與學(xué)生的主體意識(shí)得到積極的發(fā)揮，真正達(dá)到教與學(xué)的良好互動(dòng)關(guān)系。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕