淺談中職體育課如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

【摘 要】在中職學(xué)校學(xué)生中個體差異問題逐漸凸顯，影響著體育教學(xué)的順利開展。本文就學(xué)生個體差異問題，闡明了體育課分層教學(xué)的理論依據(jù)，提供了實(shí)施分層教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】中職 體育 分層教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0179-02

中職學(xué)生畢業(yè)于不同學(xué)校，所接受的體育與健康信息、知識、技能等參差不齊，對運(yùn)動項(xiàng)目的掌握等方面存在差異，在教學(xué)中用一把尺子衡量學(xué)生，只注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，從而影響學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)興趣。因材施教，分層教學(xué)法是解決體育教學(xué)中個體差異問題的捷徑。

一 分層教學(xué)是教學(xué)大綱的要求

教學(xué)大綱要求學(xué)校體育與健康課要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生不是強(qiáng)求一致，而是包含區(qū)別對待，對不同健康狀況和運(yùn)動能力的學(xué)生，都要關(guān)心他們，使全體學(xué)生健康地成長。

二 分層教學(xué)相應(yīng)的理論依據(jù)

1.教育學(xué)依據(jù)

符合“區(qū)別對待、因材施教”的教學(xué)原則。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，采取不同的方法，提出不同的要求。如對多數(shù)學(xué)生提出學(xué)會某一動作技術(shù)的要求，而對少數(shù)較好的學(xué)生可提出改進(jìn)、提高動作的要求，對較差的學(xué)生則提出初步學(xué)會某一動作技術(shù)的要求。同時，教育心理學(xué)又指出，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使師生之間、生生之間關(guān)系和諧，有利于提高課堂教學(xué)效果。

2.生理學(xué)依據(jù)

中職學(xué)生已進(jìn)入青春期，由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重。男生應(yīng)偏重于力量、速度、對抗競技；女生應(yīng)偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。同性別的，發(fā)育速度也會有所不同。

3.心理學(xué)依據(jù)

進(jìn)入青春期，男女學(xué)生，自以為“技不如人的”大多羞澀，自以為“武藝超群的”大多愛表現(xiàn)，進(jìn)行分層教學(xué)，同一水平的在一起，沒有了心理障礙，教學(xué)也就容易進(jìn)行。

三 如何進(jìn)行分層教學(xué)

1.學(xué)生分層

在深入了解學(xué)生實(shí)際狀況的前提下，教師再根據(jù)已掌握的學(xué)生素質(zhì)差異情況，將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次，即A層為具備參與體育運(yùn)動能力的學(xué)生，B層為基本能從事體育運(yùn)動的學(xué)生，C層為未具備參與體育運(yùn)動能力的學(xué)生。

2.備課分層

教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次備課，以使教與學(xué)相適應(yīng)。備課時，先確定具體可行的目標(biāo)和手段，把教材分為屬于共同目標(biāo)或?qū)儆趯哟斡挟惖哪繕?biāo)。即使是符合共同目標(biāo)的教材，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同要求。如對A層次的學(xué)生要求他們“跳一跳，摘到桃”，對學(xué)習(xí)有困難的B、C層次學(xué)生則要求其掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。由于采用了不同的教育教學(xué)方法，全體學(xué)生都得到了發(fā)展和提高。

3.教學(xué)分層

課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：（1）合，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)；（2）分，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，各層次學(xué)生各自學(xué)習(xí)，各有所獲，共同提高。

4.輔導(dǎo)分層

教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生情況，對各層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。要注重優(yōu)生的個別對待，既提出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，力爭讓他們有新突破、新提高，又應(yīng)鼓勵他們主動幫助、指導(dǎo)B、C兩組學(xué)生。教師要特別關(guān)注C組學(xué)生，低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤指導(dǎo)、多表揚(yáng)，以幫助其提高心理素質(zhì)、健全人格、樹立信心。

5.課堂評價分層

每堂課結(jié)束時，教師都要總結(jié)、評價學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。對已具備參與體育運(yùn)動能力的學(xué)生，宜采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，并不斷超越自我；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力的方向，促使他們積極向上；對后進(jìn)生則多采用表揚(yáng)、鼓勵為主的評價方法，尋找其成功的閃光點(diǎn)，及時肯定其微小、點(diǎn)滴的進(jìn)步，以消除自卑感，指導(dǎo)他們克服心理障礙，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

6.成績評價分層

采用個體內(nèi)差異評價法和相對評價法分層評價。對于A組學(xué)生，除了使用個體內(nèi)差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學(xué)生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和存在的問題。由于分層評價的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，從整體上看，A、B、C三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學(xué)生而言，各層學(xué)生在完成各自學(xué)習(xí)目標(biāo)時，面臨的難度大致相當(dāng)，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更趨于科學(xué)合理。

7.課后作業(yè)分層布置

A、B、C三組學(xué)生在運(yùn)動量與強(qiáng)度上應(yīng)區(qū)別對待，體現(xiàn)層次性。鼓勵B、C組學(xué)生力爭向上一層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。教師要經(jīng)常檢查學(xué)生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長的帶領(lǐng)、督促作用。

分層教學(xué)讓一部分“吃不消”的學(xué)生進(jìn)步迅速，讓一部分“吃不飽”的學(xué)生脫穎而出。既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點(diǎn)，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展，對提高課堂教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕