地方綜合性大學(xué)教師內(nèi)涵式發(fā)展路徑解析

[摘 要]隨著“2011計(jì)劃”的推動(dòng)和實(shí)施，地方綜合性大學(xué)的教師將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何在新一輪高校人才、科研、學(xué)科的競賽中脫穎而出，是當(dāng)下地方綜合性大學(xué)和其教師必須要急需解決的問題。緊密聯(lián)系“2011計(jì)劃”和地方綜合性大學(xué)的教師的實(shí)際進(jìn)行研究，通過解析教師內(nèi)涵式發(fā)展路徑，達(dá)到最終完成協(xié)同創(chuàng)新的目的。

[關(guān)鍵詞]地方綜合性大學(xué)教師 內(nèi)涵式發(fā)展 2011計(jì)劃

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0031-02

2011年4月24日，胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶上發(fā)表了重要講話，明確提出要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果。為了落實(shí)胡錦濤同志的指示，教育部、財(cái)政部決定啟動(dòng)實(shí)施“2011計(jì)劃”。[1]教育部啟動(dòng)的“2011計(jì)劃”旨在推動(dòng)提高中國高校的創(chuàng)新能力，促進(jìn)創(chuàng)新力量的協(xié)同創(chuàng)新，而協(xié)同創(chuàng)新需要有人才、學(xué)科、科研三位一體的人才團(tuán)隊(duì)和人才梯隊(duì)，那么教師內(nèi)涵式發(fā)展就成為這一視角下的緊迫要求，這對(duì)地方綜合性大學(xué)教師而言無疑是新的一輪機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、“2011計(jì)劃”現(xiàn)狀解讀

“2011計(jì)劃”即高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，圍繞重大科學(xué)問題和國家重大需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研之間的協(xié)同與互動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新要素的有效集成，增強(qiáng)高校創(chuàng)新能力發(fā)展的導(dǎo)向性，增加投入與產(chǎn)出的效益，其中人才是根本。以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式，大力推進(jìn)學(xué)校與學(xué)校、與科研院所、與行業(yè)企業(yè)、與區(qū)域發(fā)展、與國際合作的深度融合，探索建立面向科學(xué)前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展以及文化傳承創(chuàng)新的重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式。[2]地方綜合性大學(xué)要建成國內(nèi)有地位、國際有影響的大學(xué)，要完成四類協(xié)同創(chuàng)新，必須要有一流的師資，一流的師資必須要有一個(gè)有特色的教師團(tuán)隊(duì)，既要有領(lǐng)軍人物，也要有中堅(jiān)力量，更要有梯隊(duì)人才。目前地方綜合性大學(xué)的教師離能夠達(dá)到“2011計(jì)劃”要求的教學(xué)、科研、合作的水平還有一定的差距。

二、審視地方綜合性大學(xué)教師普遍存在的問題

地方綜合性大學(xué)因其所在地方的局限性，教師的競爭性和創(chuàng)造性不足，交流和合作的程度也不夠。

（一）地方的局限性

地方的局限性體現(xiàn)在高校所在的城市地理位置、城市的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、城市功能與定位、城市的對(duì)外吸引力、城市的國際合作與交流等，這些都與一所高校所擁有的資源與特色、定位與優(yōu)勢、思路與格局密切相關(guān)。高校的教師要充分打破地方的局限性，發(fā)揮校地互動(dòng)的作用，堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”并舉，利用優(yōu)勢專業(yè)和學(xué)科輻射周邊農(nóng)村與薄弱地區(qū)，解決當(dāng)下急需解決的科學(xué)技術(shù)難題，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供科技人才的保障，促進(jìn)校地的共存共榮，把這種地方局限性降到最低。

（二）教師的創(chuàng)造性和競爭性不足

地方綜合性大學(xué)因立足服務(wù)于地方、教師可利用的產(chǎn)學(xué)研資源有限等因素的限制，所以地方綜合性大學(xué)教師所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和競爭性對(duì)比“211高校”和“985高校”明顯不足。 高校首先要完善人事管理制度、教師考核評(píng)價(jià)體系、薪酬分配激勵(lì)制度等，鼓勵(lì)教師挖掘各種渠道加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)與提高；其次高校要統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，堅(jiān)持“引進(jìn)一人，帶領(lǐng)十人，影響百人”，大力引進(jìn)高層次人才增強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)影響力，帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)提高創(chuàng)造力，進(jìn)而提升競爭力。

（三）交流與合作的深度不夠

高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)、高校與區(qū)域間的人才交流、科研合作的深度還不夠，尤其是高校與高校之間，地方綜合性大學(xué)由于自身定位的局限，很多優(yōu)秀的資源、信息不能得到很好保持。因此地方綜合性大學(xué)在新一輪高校競賽中就如何加強(qiáng)合作與交流需要著重探討。傳統(tǒng)的如項(xiàng)目、研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式的交流與合作的深度、力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以在傳統(tǒng)的交流基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立高校、企業(yè)、區(qū)域等單位人才整合，實(shí)現(xiàn)范圍內(nèi)的人才、教師共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的合作整合，形成區(qū)域高校的強(qiáng)勢學(xué)科、專業(yè)，當(dāng)然這些需要領(lǐng)導(dǎo)層和教師更新觀念，統(tǒng)一思想和行動(dòng)。

綜上所述，目前地方綜合性大學(xué)教師在“2011計(jì)劃”的要求下還存在諸多的不足和劣勢，那么勢必要從教師自身和實(shí)際出發(fā)尋找新的路徑來解決這些問題。

三、適應(yīng)與主動(dòng)——教師內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路

地方綜合性教師必須要適應(yīng)新形勢下的對(duì)人才和高校的要求，主動(dòng)去接受學(xué)習(xí)，從而提高自我素質(zhì)和專業(yè)能力。

（一）內(nèi)涵式發(fā)展

地方綜合性大學(xué)在完成了教育、人才的規(guī)模發(fā)展的歷史任務(wù)后，現(xiàn)階段主要任務(wù)是如何提高教師的水平和能力。教師內(nèi)涵式發(fā)展主要包括教師的思想道德、專業(yè)知識(shí)和自身能力（包含教學(xué)技能、科研水平、創(chuàng)新能力）的完善和提高，要求教師在知識(shí)、學(xué)科不斷擴(kuò)增的今天保持獨(dú)立思考的心態(tài)，不斷更新科研教學(xué)創(chuàng)新方式和不斷追求專業(yè)成長式發(fā)展，真正完成從以輸出為主的“教”型教師到以輸入為主的“學(xué)”型教師。內(nèi)涵式教師的發(fā)展并非不需要外在性指標(biāo)，但更看重的是內(nèi)在性指標(biāo)，追求的是學(xué)者式的成長。地方綜合性大學(xué)擔(dān)負(fù)著科研、教學(xué)的重要任務(wù)，教師唯有不斷地再學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)，掌握新技能，用最新的觀念和知識(shí)來不斷豐富自己，發(fā)展自己，才能適應(yīng)“2011計(jì)劃”對(duì)教師不斷提升知識(shí)水平的要求。教師內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)下地方綜合性大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展過程中， 要建立嚴(yán)格的科學(xué)管理機(jī)制， 建立和完善人事、師資管理制度；要注重加強(qiáng)教師梯隊(duì)、團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和提高， 培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)樂業(yè)精神； 采取多種形式， 提高教師學(xué)歷層次和專業(yè)水平； 大膽選拔、培養(yǎng)和使用青年教師承擔(dān)教學(xué)科研重任， 使他們脫穎而出， 健康成才；要增強(qiáng)人才意識(shí)， 加大力度引進(jìn)高水平、高層次人才； 完善校內(nèi)特殊崗位津貼制度， 強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制等。

（二）大學(xué)教師專業(yè)化

大學(xué)教師專業(yè)化是集學(xué)術(shù)性、教育性、社會(huì)性和創(chuàng)新性為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。高校教師的專業(yè)化有五個(gè)成長階段： 高校教師專業(yè)化成長分為入職準(zhǔn)備期、崗位適應(yīng)期、能力提高期、職業(yè)成熟期和事業(yè)成名期五個(gè)階段。[3]各階段的發(fā)展內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，教師專業(yè)化的形式是多種多樣的，主要包括“能干型實(shí)踐者”、“研究型實(shí)踐者”和“反思型實(shí)踐者”等，各形式間彼此聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)多元化、多層次的教師專業(yè)化發(fā)展體系。[4]教師的專業(yè)化是教師內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)地方綜合性大學(xué)人才交流共享，學(xué)科專業(yè)優(yōu)化的重要保障。

（三）協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新，需要有人才、學(xué)科、科研三位一體的人才梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)。隨著“2011計(jì)劃”的推進(jìn)和實(shí)施，協(xié)同創(chuàng)新的進(jìn)展也越來越緊迫。協(xié)同創(chuàng)新雖然能夠突破原有思維框架和學(xué)科壁壘，但在優(yōu)勢互補(bǔ)、分工明確、成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的開放式合作機(jī)制上還需要進(jìn)一步確立，需要政府在體制、政策上加以引導(dǎo)。協(xié)同創(chuàng)新需要高校與高校加強(qiáng)合作，鼓勵(lì)交叉，打破技術(shù)壁壘，圍繞共同目標(biāo)構(gòu)建資源和成果共享共用的機(jī)制，構(gòu)建多學(xué)科合作創(chuàng)新平臺(tái)，從而提高地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新的速度和效率。[5]

“2011計(jì)劃”的逐步穩(wěn)態(tài)實(shí)施，是增強(qiáng)高校創(chuàng)新要素的有效集成，增強(qiáng)高校創(chuàng)新能力發(fā)展的導(dǎo)向性，增加投入與產(chǎn)出的效益。其中教師是根本，學(xué)科是基礎(chǔ)，科研是支撐，因此教師的自身素質(zhì)、科研水平、專業(yè)能力就顯得尤為重要，在此時(shí)提出地方綜合性大學(xué)教師的內(nèi)涵式發(fā)展，是從粗獷式到集約化的發(fā)展轉(zhuǎn)變，更重要的是教師的創(chuàng)新思維的更新和轉(zhuǎn)變。在這一過程中政府、高校的各方面政策制度的保駕護(hù)航，將會(huì)保證高校的協(xié)同創(chuàng)新的探索和推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)地方綜合性大學(xué)為地方、為區(qū)域、為國家的科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮的可持續(xù)發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。

大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)內(nèi)外兼修的動(dòng)態(tài)過程，更是在大學(xué)的創(chuàng)新文化中不斷孕育的過程。“2011計(jì)劃”的目標(biāo)是創(chuàng)新，方法是協(xié)同，作為協(xié)同創(chuàng)新中的重要能動(dòng)力量，地方綜合性大學(xué)的教師們唯有以內(nèi)涵發(fā)展為基礎(chǔ)，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，主動(dòng)融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，積極主動(dòng)參與校企合作，更加注重自身專業(yè)化發(fā)展，才能在服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃的最終目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] http：//edu.people.com.cn/GB/8216/36635/17708373.html.

[2] 李文君.“2011計(jì)劃”解讀[J].教育與職業(yè)，2012（19）：10-11.

[3] 魯燁.高校教師專業(yè)化成長階段的研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010（5）：38-42.

[4] 陳琴，龐麗娟，許曉暉.論教師專業(yè)化[J].高等師范教育研究，2002（14），26-32.

[5] 程曉農(nóng).面向需求，協(xié)同創(chuàng)新，提升為國家地方科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力[J].高等教育管理，2012.（6）：1-3.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]