網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式分子生物學(xué)課堂的教學(xué)組織策略有：建立師生平等的民主教學(xué)氛圍，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用不同教學(xué)方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。分子生物學(xué)教學(xué)改革的效果通過(guò)我們對(duì)學(xué)生的考查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的思考能力、收集處理信息的能力、科學(xué)探索精神和知識(shí)整合能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、課外自學(xué)的能力、總結(jié)歸納能力都有所提高。但對(duì)如何提高個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)討論的參與度還需要進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)主義 探究式課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0063-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)的獲取來(lái)自教育，現(xiàn)在信息傳播的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)。教育與網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的兩大重要組成要素。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，必將使教育教學(xué)發(fā)生新的變革。[1]如何在具體教學(xué)活動(dòng)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

現(xiàn)在，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究主要集中在如何建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、如何利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)交流和教學(xué)互動(dòng)、如何建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站并將其應(yīng)用于教學(xué)方面等。這些教學(xué)研究工作是重要的和必須的。目前，多數(shù)高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件條件日臻完善，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源得到了極大的豐富，但也出現(xiàn)了大量?jī)?nèi)容重復(fù)的教學(xué)網(wǎng)站，這無(wú)疑造成了教育資源的很大浪費(fèi)。廣大教學(xué)第一線的教師目前面臨的主要問(wèn)題是如何把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)中。基于這個(gè)前提，現(xiàn)把我們合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《分子生物學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)成文，與同行商榷。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響分析

（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的積極影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是中心，占主體地位，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了時(shí)間和空間上的諸多便利，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)上有一些優(yōu)秀教師的講課視頻、圖像和文字及他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，讓學(xué)生可以在課外去參考這些網(wǎng)上資料，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)延伸到課堂之外。另外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。[2]

1.網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的消極影響

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代工具，具有開(kāi)放性，方便交流和合作。但網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，使用不當(dāng)就很容易誤傷。首先，海量的網(wǎng)絡(luò)信息存在多而雜的特點(diǎn)，存在大量片面的、不完整的甚至是錯(cuò)誤的信息。這就要求教師必須起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息。教師應(yīng)該科學(xué)合理地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，不能盲目崇拜，要善于準(zhǔn)確有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。[3]

2.網(wǎng)絡(luò)對(duì)教與學(xué)的影響

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是古代對(duì)教師的一種定義。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，所有有能力、有經(jīng)驗(yàn)的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示自己的技能、經(jīng)驗(yàn)，成為一名施教者。知識(shí)總量的迅猛增長(zhǎng)也迫使人們必須去學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)，而傳統(tǒng)的學(xué)校教育則無(wú)法滿足人們的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使越來(lái)越多的人加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，他們一邊工作，一邊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)，他們既是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是施教者。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2011年《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》的統(tǒng)計(jì)，截至2010年6月30日，中國(guó)的網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到4.2億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)31.8%，超過(guò)世界平均水平。上網(wǎng)條件的便利使得人們樂(lè)于在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教者和受教者已由學(xué)校擴(kuò)展到全社會(huì)，所有社會(huì)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)并傳播、傳授知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的一個(gè)對(duì)多個(gè)變成了多邊互利的關(guān)系，師生的界限也變得越來(lái)越模糊。

3.網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式，是“教育者把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，也稱班級(jí)授課制”。[4]盡管有報(bào)道稱“亞洲各國(guó)（主要是中國(guó)和印度）政府因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，正在改變集中地教學(xué)課程和改革教學(xué)組織形式”，[5]但班級(jí)授課制仍然是我國(guó)高校最主要的教學(xué)組織形式。

將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)提供了各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)可以部分地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也使課堂教學(xué)時(shí)間能被更加有效地利用。在此方面已經(jīng)有較多的教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一） 探究式教學(xué)模式是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

探究式教學(xué)模式的教學(xué)理論是布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導(dǎo)的，布魯納主張采用“探究學(xué)習(xí)”，即主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。[6]“探究法教學(xué)基于建構(gòu)主義，相信只要透過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)討論及探索，無(wú)須老師太多的干預(yù)及控制”。[7]探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，促使其由被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和勇于探索的科學(xué)精神。有文獻(xiàn)報(bào)道，“對(duì)中國(guó)學(xué)生，探究式教學(xué)較之于直接講授教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的批判性思維能力更有效”。[8]現(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)高校有越來(lái)越多的教師嘗試在教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。我們?cè)诜肿由飳W(xué)教學(xué)實(shí)踐中把這種科學(xué)的探究式教學(xué)模式作為指導(dǎo)思想。

（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)組織策略

分子生物學(xué)是高等院校生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)課程之一。如何為學(xué)生構(gòu)建脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的分子生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為培養(yǎng)生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本文設(shè)計(jì)一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)模式，目的是在分子生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中合理利用網(wǎng)路資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與提高創(chuàng)造性思維能力結(jié)合在一起。

1. 建立師生平等的民主教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直把教師看做是知識(shí)的權(quán)威和真理的化身、 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的裁判員。在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)；學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，缺乏創(chuàng)新欲望。我們知道創(chuàng)造性思維來(lái)自于民主、平等、寬容、和諧的環(huán)境和氛圍。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力， 并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此營(yíng)造學(xué)生勇于表達(dá)， 師生間、同學(xué)間相互尊重和接納的熱烈課堂教學(xué)氣氛是創(chuàng)造性思維教學(xué)的起點(diǎn)。在這方面已經(jīng)有了初步的嘗試，關(guān)于課堂的民主教學(xué)氛圍的重要性和營(yíng)造方法已有多篇文獻(xiàn)見(jiàn)諸報(bào)道。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用不同教學(xué)方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探索及體驗(yàn)，在各國(guó)的教育改革中備受重視，但這種方法往往忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)。用問(wèn)題探究法時(shí)，學(xué)生必須有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠從探索活動(dòng)中獲益。現(xiàn)代教學(xué)模式有很多種， 常見(jiàn)的如啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、類比研究法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、目標(biāo)掌握法等多種方法；而真實(shí)的日常教學(xué)必然是多種教學(xué)法的混合體。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)方法，將探究式學(xué)習(xí)自然滲透到課堂教學(xué)中，是目前班級(jí)授課制下最合理有效的方式。

對(duì)于理論課程的基本知識(shí)教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，這時(shí)宜采用改進(jìn)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。教師提前布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查研究，熟悉教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在布置任務(wù)時(shí)要注意時(shí)間的提前量，通常在每次上課結(jié)束時(shí)布置下一次上課教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上的分子生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容非常豐富，與本科階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻及圖片幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上查到，這為我們利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)提供了極大的便利。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的查詢，可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有資源。課上以講重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)講解。教學(xué)中將探究式學(xué)習(xí)合理穿插于講授法之中，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、流暢性和對(duì)事物深入分析的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，以講解學(xué)科中重大科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)為契機(jī)，設(shè)置問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的“時(shí)空穿越”，教育學(xué)生合理把握科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)他們探究的強(qiáng)烈愿望。在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，先就已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，介紹相關(guān)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)年代的研究形勢(shì)，那時(shí)人們已經(jīng)知道哪些，在這種形勢(shì)下，如果你“穿越”成為一個(gè)生活在那個(gè)年代的科學(xué)研究工作者，你對(duì)什么感興趣，你如何確定你的研究課題，你會(huì)必然性地思考這個(gè)問(wèn)題嗎？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)把握的敏感度。

發(fā)起討論也是重要的探究式教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)發(fā)起對(duì)分子生物學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的成功原因的分析討論，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。“高素質(zhì)的教育必須包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思考”。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的協(xié)作與會(huì)話提供了另一種選擇，網(wǎng)絡(luò)討論也突破了時(shí)間和空間的限制，可以將討論延伸到課堂教學(xué)以外。為了方便學(xué)生的討論，教師可以在教學(xué)網(wǎng)站上建立班級(jí)的BBS供學(xué)生討論用。如果教師因網(wǎng)絡(luò)知識(shí)或硬件條件所限無(wú)法建立專用的BBS，也可以申請(qǐng)各大網(wǎng)站提供的微博作為班級(jí)的討論空間，讓每個(gè)學(xué)生都可以看到別人的意見(jiàn)。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師的參與非常重要。教師在討論中要扮演參與者與引導(dǎo)者的角色，作為學(xué)生建構(gòu)意義上的幫助者與促進(jìn)者。教師在備課時(shí)要充分調(diào)研網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息內(nèi)容，在討論時(shí)及時(shí)推薦給學(xué)生；同時(shí)學(xué)生也可以將在網(wǎng)絡(luò)上找到的有用的信息及時(shí)反饋給教師。在這個(gè)相互交換信息的過(guò)程中，教師的教學(xué)資源得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充和豐富，積累的這些教學(xué)資源，又能應(yīng)用于以后的教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、展望與反思

分子生物學(xué)教學(xué)改革的效果通過(guò)我們對(duì)學(xué)生的考查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的思考能力、收集處理信息的能力、科學(xué)探索精神和知識(shí)整合能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、課外自學(xué)的能力、總結(jié)歸納能力都有所提高。但對(duì)如何提高個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)討論的參與度還需要進(jìn)行研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]