高職英語隱性分層教學研究

[摘 要]針對學生的個體差異以及教育部因材施教的教學原則，本研究從保護學生情感出發，針對學生的個性差異，以首鋼工學院2012級學生為主要研究對象，在高職英語教學中進行了歷時兩學期的隱性分層教學實驗。實驗結果表明，高職英語隱性分層教學，既能有效地調動學生學習英語的積極性和主動性，又有利于大面積提高高職英語教學質量，避免顯性分層可能產生的“教育上的標簽負效應”，使不同層次的學生都能在自己的“最近發展區”內獲得發展。

[關鍵詞]高職英語 隱性分層 教學方式

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0084-03

一、課題研究背景

在倡導教育和諧發展的背景下，忽視學生個性發展的統一規格教育的弊端不斷顯露，造成高職英語教學費時低效的局面。針對高職院校基礎水平發展不一的各類學生，尊重學生的個體差異，以人為本，因材施教，滿足不同層次學生的不同學習需要尤顯必要。

早在2005年我校針對2004級和2005級學生采取了顯性分層教學。將自然班打亂，根據學生的英語水平把他們按高至低歸入A、B、C三個層次的班型，但效果不甚理想，總結起來有幾點原因：1.學生被硬性貼上上、中、下的標簽，給學生造成了一定的負面心理效應。2.層次較低的學生分在一個班不利于發揮學生間的互助合作以及形成良好的學習氛圍。3.將自然班打亂給學校的教學管理帶來很大的不便。4.按層次分班教學導致學生英語成績的兩極分化趨勢擴大。5.雖然進行了顯性分級教學，但三個層次的教學內容、教學模式、教學目標以及評價考核方式基本一致，并沒從實質上把握分層教學，導致教學效果并沒有得到顯著提高，反而讓教師、學生叫苦不迭。

在我校從2006級開始取消“興師動眾”的顯性分級教學之后，部分教師在局部的教學環節中融入了隱性分層教學并積累了一定的經驗，因此，可以將這種教學方法推而廣之地大面積地進行實驗。所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以自然班為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，隱性地把水平相當的學生劃入A、B、C三個層次，并分配在不同的組內，對不同的層次設定不同的學習目標，實施不同的教學方法。

二、高職英語教學的現狀分析

我校的生源比較復雜，包括高中畢業生、中專、技校畢業生以及自主招生的學生，因此英語水平參差不齊。如果按照統一規劃進行教學，就會造成顧此失彼的局面，很難達到理想的教學效果。學生對英語學習的積極性和主動性也是教師要面對的難題。基礎薄弱的學生對英語學習存在懼怕、喪失信心等心理障礙，以至于有意識地排斥課堂互動。部分基礎尚可的學生又缺乏好的學習習慣和方法，在沒有教師督促和強制要求的大學里，他們就會變得無所適從。

基于以上情況，本校從2012年10月開始對2012級入學新生實施英語隱性分層教學實驗，至2013年6月結束，歷時兩學期，共分兩個階段。第一階段只在讀寫課程上開展實施，第二階段除繼續在讀寫課程上實施外，主要觀察視聽說課程實施后的效果。

三、研究方法

（一）研究假設

本研究主要采用對比分析的方法，假設為實施隱性分層教學既有利于因材施教，激發學習興趣，又能大面積提高高職學生的英語成績，幫助更多學生拿到英語等級證書，還能避免因顯性分層教學可能產生的“教育上的標簽負效應”。

（二）研究對象

本研究以首鋼工學院為例，在實驗第一階段，研究對象為實施高職英語分層教學的2012級全體學生；研究數據主要為該年級學生第一學期的期初摸底考試成績和PRETCO（B）考試成績對比。在實驗第二階段，研究對象集中于2012級機電系機設121、電氣121兩班學生；研究數據主要為兩班學生在沒有實行隱性分層教學前的第一學期口語技能測試成績與實行了隱性分層教學后的第二學期口語技能測試成績的對比。

（三）研究工具

本研究采取試卷測評和問卷調查兩種工具相結合。分層依據的摸底測試試卷選用的是2011年6月份的PRETCO（B）考試真題，作為衡量研究效果的測試試卷則定為2012級新生即將在2012年12月份參加的PRETCO（B）考試的試卷。測試試卷的要求一致，難度一致，題型一致，保證了前后成績對比的有效性。問卷調查分兩階段，第一階段在實驗初期進行，第二階段在實驗結束期進行。通過前后兩份試卷的對比，考查學生英語學習興趣、學習動機、學習習慣和自信心等方面的前后變化。

（四）實驗設計與步驟

1. 教學對象分層。結合2012級新生的高考英語成績和摸底測試，教師隱性地把學生分成A、B、C三個層次。A層學生為優等生，基礎扎實，接受能力強，學習積極性高；B層為中等生，有一定的英語基礎，能參與教學活動，但學習興趣不濃。C層為后進生，英語基礎差，學習習慣、能力都較差，學習缺乏主動性。根據同組異質互助共進的原則，把學生分成若干個學習小組，每個學習小組按優中差三個層次1：3：l組成合作小組，按縱向同質、橫向異質集中編排，實行組合搭配，以便于開展合作式學習。

2. 教學目標分層。按照《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職英語教學分為A，B級，入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生應達到B級要求。因此，制訂出適應不同層次學生的基礎性目標、提高性目標和發展性目標這三個教學目標。全面培養A層學生英語的綜合運用能力，為其繼續學習英語打下堅實基礎，同時要求他們考取PRETCO（A、B）級證書甚至CET-4級證書。充分培養B層學生的聽、說、讀、寫等基本技能，激發他們的學習動機，要求考取PRETCO（B）級證書。努力培養C層學生的英語學習興趣和良好的學習習慣，使其掌握基本的英語語言知識，爭取英語總評成績不掛科，嘗試考取PRETCO（B）級證書。

3. 教學過程分層。這個過程需要教師做好充分的課前準備，具備較強的課堂組織能力。將教學內容及思考問題按學生層次由淺入深地設置。對C層的學生提問主要集中在教學內容的引入、熱身部分，激發他們的學習興趣，吸引他們的眼球。除此之外，在授課末尾語言點的小結也適合提問C層的學生，有助于他們時刻把注意力集中在課堂，把握整節課的重點，加強語言的基礎知識，樹立起學習的自信心。對B層的學生應多給予朗讀生詞、文章段落，簡單的句子翻譯等機會，引導他們分析問題、解決問題，多給予正面的肯定與鼓勵，使他們在英語學習上小有成就感，有效地調動學習的主觀能動性，在基礎知識得到夯實的情況下進一步提升英語運用能力。對A層學生的教學更多是引導他們分解難題、突破重點， 以此全面提高他們的英語綜合能力，為進一步的專業英語的學習打下基礎。

在分層的同時，教師還可以采取任務型教學驅動法組織學生按編排的小組開展互助合作學習。

4. 作業分層。作業的數量、形式、內容根據學生的層次也劃分為ABC三層。除了布置各層學生均應完成的，按照大綱、教材的基本要求而設計的課內基礎知識訓練之外，A層學生布置提高、拓展的任務，如背誦較難、較長的文章，每學期上交兩篇讀書筆記、制作兩段口語視頻，每月練一套四級考試真題等。B層學生布置基礎、提高任務，如背誦較短的寫作范文，每學期上交一篇讀書筆記、制作一段口語視頻，每月練一套A級考試真題等。C層學生布置基礎、鞏固復習任務， 如背誦單詞、例句，制作較簡單的口語對話視頻，每月練一套B級考試真題等。這樣既保證作業各有側重，又能相互銜接，既兼顧各層學生的需求，又滿足各層學生往上一層進步的訴求，使教學目標逐步完成。

5. 輔導分層。在實施隱性分層教學實驗過程中，要求教師根據各班情況分層輔導。對C層學生采取單獨輔導的方法。這部分學生近似于零基礎，輔導內容從最低點開始，教會他們掌握學習方法，逐步形成自學能力；對B層學生采用教師引導、小組討論、互幫互助，最后抽查的方法，逐步提高自學能力。對A層學生的輔導主要集中在拓寬、加深知識面上，提升其英語綜合運用能力。

6. 評價分層。在教學中對不同層次的學生按照不同的標準進行垂直性的多維評價， 構建以形成性評價為主、重在能力培養的評價指標體系。形成性評價能真實反映學生對知識的掌握程度和能力發展情況，包括英語語言能力、語用能力以及課堂表現、作業完成情況、出勤情況等。除此之外還要采取階段性評價與終結性評價相結合的方式。階段性評價使學生和教師都能及時調整學習策略，改進學習、教授的方法，提高學習效率。終結性評價可以判斷學生的學習效果，并獲得總的教學、學習信息反饋，為下階段教學起點和教學目標的確定提供比較科學的依據。

四、實驗結果

（一）筆試成績

實驗按照開課學期分兩階段進行，第一階段主要在英語讀寫課程上實施。經過第一學期的實驗，學生期初摸底測試成績和參加2012年12月PRETCO（B）考試成績的數據經過EXCEL 2003軟件分析，對比如下：

表一 實驗前后的PRETCO（B）考試成績對比

從以上圖表中的數據來看，參加2012年12月份的考試人數雖然比參加摸底測試的人數要少，但是及格人數卻是之前的兩倍多，及格率有大幅度的提高，平均分也由之前的40.65上升到60.36，這個巨大的增幅說明實施隱性分層教學對提高學生的英語成績有顯著成效。

（二）口語成績

實驗第二階段在視聽說課程上主要針對2012級機電系機設121、電氣121兩班學生實施隱性分層教學。第一學期未實施的口語成績與第二學期實施后的口語成績的數據對比如下：

表二 實驗前后的英語口語技能測試成績對比

從以上圖表的數據來看，前后兩次的實考人數相當，第二次口語成績的及格人數與及格率明顯增加，并且平均分有大幅度提升，這充分顯示了實施隱性分層教學有助于學生克服畏懼開口說英語的心理，幫助他們樹立自信，調動他們的學習積極性，提高了他們的口語交際能力。

（三）問卷調查結果

實驗前后分別對接受隱性分層教學的學生進行了包括英語學習的興趣、自信心、動機以及團隊合作意識等方面的問卷調查，結果表明 ：95.1%的學生認為新型教學模式增強了他們的英語自信心，降低了對英語的厭惡和害怕情緒。92.6%的學生英語興趣較以往大有增加；90.2%的學生英語學習的主動性和積極性有所提高； 85.3%的學生體會到在小組學習過程作中，學生間以及師生間的交流與合作明顯增多，個人的團隊合作意識得到了強化。

五、實驗結論

（一）積極意義

實施隱性分層教學有效地消除了顯性分層帶來的弊端。班內分層能避免年級分層帶來的教務管理上的種種不利，更重要的是，這樣既注重了學生發展平等，又注重了其心理平等；教學難度、教學目標的分層，體現的是“以人為本”的思想。

實施隱性分層教學有利于“教”的循序漸進和“學”的消化吸收。教師可以在教學過程中根據各層學生的不同情況及時地調整教學內容和教學要求，使不同層次的學生各取所需，并學有所得。

實施隱性分層教學可以調動學生積極性，發掘學生最大潛能，對提高學生英語學習成績，提高教學效果有積極的意義。因為實施分層評價，基礎薄弱的學生不再擔心徘徊在及格邊緣，經過努力也可以拿到較滿意的分數；基礎較好的學生可以獲得除期末測評之外的更好的提升。

（二）需要注意的問題

隱性分層教學是一種較復雜細膩的教學形式，對教師的能力和素質提出全方位的高要求。教師對每個學生的學習狀況、個性特點基本要“了如指掌”，才能“對癥下藥”。教學過程中采取的“合-分-合”策略要求教師具備極強的掌控力，保持良好的課堂教學氛圍，否則課堂很容易變成一盤散沙。

實施隱性分層教學的核心是教學目標分層。教師要根據學生學習動態選擇彈性目標，學生可以在一定時間內依次達到教學目標，但絕不允許學生達不到基本的教學目標，不應降低對基礎差的學生的要求，要做到“保底不封頂”，這是保證教學質量大面積提高的根本。

建立完善的考核與評估體系也是實施隱性分層教學的重點和難點。目前評估教師的教學效果和學生的學習效果的手段多為水平性考試和終結性考試，考核標準單一。同時，教師對于學生學習效果評價的多元化評估體系不夠完善，沒有統一標準，細化標準尚未制定，因此，在一定程度上難以確保教學評價的客觀性、全面性和科學性。

本次實驗研究表明，首鋼工學院實施的高職英語隱性分層教學在學生學習成績的整體提升以及減小個體之間的成績差異方面起到了很好的積極作用。隱性分層教學作為分層教學的一種特殊形式，充分體現了因材施教、分類指導的教育原則，符合學生個體差異的要求。有利于強化學生的主體地位和發揮教師的輔導作用，有利于大面積提高教學質量，培養學生的綜合素質，可以嘗試在其他基礎課程甚至某些專業課程中推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學，2005（1）.

[2] 廖萍.高職院校英語分層教學的實踐與思考[J].湖北函授大學學報，2009（4）.

[3] 龔金蓮.大學英語分層教學實效的對比研究[J].中國電力教育，2009（14）.

[4] 周玉.大學英語隱陛分層教學實證研究[J].天津外國語大學學報，2012（1）.

[責任編輯：劉鳳華]