基于課程改革視閾的高校英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)

[摘 要]高校英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)發(fā)有利優(yōu)化高校英語(yǔ)的課程體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展。從課程改革的視閾把握高校英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科中心論，依托顯性課程教學(xué)的環(huán)境、機(jī)制和條件，構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)、環(huán)境共建、知識(shí)分享的隱性課程實(shí)踐模式。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 隱性課程 英語(yǔ)教學(xué) 開(kāi)發(fā)途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0087-03

伴隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果有了明顯的提高。在這一過(guò)程中，相對(duì)于顯性課程教學(xué)改革的突出成效，英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值和意義尚未引起足夠的重視。建構(gòu)適應(yīng)人的全面發(fā)展要求的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系，需要進(jìn)一步提高對(duì)高校英語(yǔ)隱性課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)。

一、隱性課程的主要特點(diǎn)

1968年，美國(guó)教育家杰克遜根據(jù)杜威的“附帶學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)，在課程論研究領(lǐng)域中最早提出了隱性課程概念。杰克遜認(rèn)為，課程實(shí)施是顯性過(guò)程與隱性過(guò)程的統(tǒng)一，與教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容固定的顯性課程不同，學(xué)生在知識(shí)的傳播和接受過(guò)程中還受到教師、教材、教室、學(xué)校、社區(qū)以及社會(huì)等其他課程環(huán)境的影響，接受著一種具有自身特點(diǎn)和要求的隱性課程教學(xué)。隱性課程教學(xué)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的副產(chǎn)品，如知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值、技能等。此后，隱性課程成為課程論研究的重要內(nèi)容。研究者圍繞隱性課程的認(rèn)知基礎(chǔ)、基本原理以及隱性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在理論和實(shí)踐上開(kāi)展了廣泛地研究。綜述相關(guān)研究成果，隱性課程具有以下主要特點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的滲透性、融合性和交叉性

隱性課程作為顯性課程教學(xué)之外的教學(xué)行動(dòng)，處處體現(xiàn)出“課程擴(kuò)張”的傾向。對(duì)課程范圍的拓寬、對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要的滿足，決定了隱性課程在內(nèi)容選擇中滲透、融合和交叉的創(chuàng)新性要求。在隱性課程體系開(kāi)發(fā)中，學(xué)術(shù)內(nèi)容與非學(xué)術(shù)內(nèi)容、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)、課程認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知、課程環(huán)境與社會(huì)環(huán)境以及教師與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)等都能夠作為隱性課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)。

（二）教學(xué)效果的彌散性、隱蔽性和持久性

隱性課程在時(shí)空上是一種廣域的存在，與教育過(guò)程、教育環(huán)境相伴而生、相伴始終，以緘默的知識(shí)形態(tài)、潛移默化的教化方式傳遞課程知識(shí)相關(guān)的信息，以無(wú)意識(shí)的潛隱方式傳授與交流與顯性課程教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、情感、態(tài)度、技能、方法等。隱性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，對(duì)學(xué)生的課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)效能都將產(chǎn)生持久的影響。

（三）教學(xué)過(guò)程的目的性、可控性和不可控性

在課程形態(tài)上，隱性課程是教育者有意識(shí)、有目標(biāo)地安排相應(yīng)的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教的課程形式，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要素，形成了隱性課程教學(xué)組織的形式、內(nèi)容和過(guò)程方面的規(guī)律性和可控因素。但在課程實(shí)施上，隱性課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施不受顯性課程教材的限制，沒(méi)有對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)提出明確的規(guī)范性要求，教學(xué)組織中存在一些事先無(wú)法預(yù)知的課程要素和教學(xué)事件，教學(xué)過(guò)程具有一定的不可控性。

二、隱性課程在高校英語(yǔ)教學(xué)改革中的價(jià)值

隱性課程建設(shè)是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的中樞。在課程要素上，隱性課程是物質(zhì)形態(tài)與精神形態(tài)的結(jié)合體。其中，英語(yǔ)隱性課程的物質(zhì)形態(tài)包括一切能夠融入英語(yǔ)教育的教學(xué)設(shè)施、校園環(huán)境等物質(zhì)因素。如英語(yǔ)教材、英語(yǔ)教學(xué)參考資料、語(yǔ)音室、多功能教室等。精神形態(tài)的隱性課程包括教育理念、師生的道德情感、價(jià)值追求、思維形態(tài)、行為模式以及學(xué)術(shù)氛圍、教師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度和民主作風(fēng)等精神文化因素。作為非教學(xué)主體內(nèi)容的隱性課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，是通過(guò)傳遞隱性知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、思想教育、人文教育相互融合的課程形態(tài)。隱性課程在英語(yǔ)教學(xué)改革中具有相當(dāng)重要的教育實(shí)踐價(jià)值。

（一）彌補(bǔ)顯性課程的功能缺陷，促進(jìn)英語(yǔ)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

隱性課程既存在于課堂教學(xué)過(guò)程中，也存在于課堂之外的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中。作為一種“習(xí)得”式教育，隱性課程彌補(bǔ)了顯性課程的功能缺陷，為顯性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了持續(xù)的動(dòng)力，形成了二者之間并列、交叉以及相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充的關(guān)系。近年來(lái)，開(kāi)設(shè)選修課、第二課堂、英語(yǔ)角、英語(yǔ)電影欣賞等教學(xué)方式的廣泛運(yùn)用打破了英語(yǔ)教材講授的封閉式課程結(jié)構(gòu)。但這些調(diào)整與變化并非徹底擺脫課程建設(shè)的鐘擺運(yùn)動(dòng)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容仍然存在著情感態(tài)度與認(rèn)知能力、表達(dá)能力之間相互脫節(jié)和明顯失衡的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育主宰制、語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境條件還不成熟，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮心理、抵觸情緒的客觀存在，仍然是制約高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的深層次問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，必須將高校英語(yǔ)教學(xué)改革的觸角延伸到英語(yǔ)教學(xué)的課程環(huán)境中，整合和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)隱性課程資源，在豐富英語(yǔ)課程內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加快高校顯隱并存的英語(yǔ)課程體系建設(shè)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向

顯性課程主要靠單向的知識(shí)灌輸和教材體系來(lái)實(shí)施教育，而隱性課程主要通過(guò)間接和潛隱的方式進(jìn)行滲透教育、無(wú)意識(shí)教育。通過(guò)隱性課程建設(shè)，利用教師與學(xué)生、教材與課程、學(xué)校與社會(huì)等教學(xué)條件和教學(xué)要素創(chuàng)設(shè)教育情境，將大量的課程信息有秩序地彌散到各種教育環(huán)境當(dāng)中，促成學(xué)生的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，矯正不良的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，隱性課程的開(kāi)展與實(shí)施能夠引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接納轉(zhuǎn)變成自發(fā)攝取，消除大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握語(yǔ)言知識(shí)。在這樣的心理需求驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在潛意識(shí)中感知語(yǔ)言信息，在教學(xué)場(chǎng)域中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。高校英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，有利于全面革新英語(yǔ)教學(xué)方法，在“變說(shuō)教為啟發(fā)、灌輸為滲透、壓服為感化”中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)創(chuàng)新，提高大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由“厭學(xué)”、“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“善學(xué)”。

（三）培養(yǎng)非智力因素，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

隱性課程涉及的校園環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍以及校園文化是影響學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)、意志力形成的重要因素，它感染與熏陶著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、人生觀。濃厚的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)、和諧的師生關(guān)系、合理科學(xué)的評(píng)價(jià)制度能夠豐富大學(xué)生的情感和認(rèn)知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，促使他們?nèi)オ?dú)立思考并提出解決問(wèn)題的方案，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，隱性課程注重理性與非理性因素的相互為用，能夠在完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，優(yōu)化大學(xué)生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和人格心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的情感理性、意志等非智力因素，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)改革中隱性課程開(kāi)發(fā)的途徑

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善教學(xué)設(shè)施、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化師資隊(duì)伍，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、交際法等教學(xué)模式，是深化高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)。學(xué)分制、分層教學(xué)、多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心、語(yǔ)言知識(shí)模塊建構(gòu)以及英語(yǔ)教師的專業(yè)水平、學(xué)歷層次的提高、師資隊(duì)伍規(guī)模的壯大，體現(xiàn)了我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要成績(jī)。但是，綜觀現(xiàn)狀，高校還沒(méi)有普遍形成隱性課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)計(jì)劃和政策支持，隱性課程在高校英語(yǔ)教學(xué)改革中的“撬動(dòng)效應(yīng)”尚未凸顯，加快隱性課程體系建設(shè)仍然是深化高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)。從課程教學(xué)改革的視閾看，高校英語(yǔ)隱性課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科中心論，依托顯性課程教學(xué)的環(huán)境、機(jī)制和條件，建構(gòu)教學(xué)互動(dòng)、環(huán)境共建、知識(shí)分享的課程實(shí)踐模式。

（一）開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教材及其教學(xué)環(huán)境中的隱形資源

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是隱性課程開(kāi)發(fā)的根本依托。除了教科書(shū)、指導(dǎo)用書(shū)外，英語(yǔ)教材還包括各種圖書(shū)資料、錄像錄音、光盤(pán)、電子閱覽室、學(xué)校的廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)信息化資源。一方面，英語(yǔ)教材中蘊(yùn)涵著價(jià)值選擇、勤奮學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生命、保護(hù)生態(tài)、助人為樂(lè)等豐富的德育資源。教師不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)挖掘英語(yǔ)教材中的思想教育因素，并將其貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的熱情，還能使學(xué)生通過(guò)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的情感因素來(lái)培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，達(dá)到提升正能量的目的。另一方面，文化與語(yǔ)言密不可分，語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)教材提供了語(yǔ)言材料也向?qū)W生介紹了相應(yīng)的外國(guó)文化，幫助學(xué)生了解世界各國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)教師要注重發(fā)掘教材中的文化信息，通過(guò)介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生感受異域文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其重要的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，資源的廣布性使得現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境等成為英語(yǔ)教學(xué)的“活教材”，為英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施創(chuàng)造了技術(shù)條件。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造和諧課堂的人際環(huán)境

教室、多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心屬于隱性課程體系中物質(zhì)形態(tài)的載體，發(fā)揮著環(huán)境育人和情境教學(xué)的重要作用。英語(yǔ)教師應(yīng)重視語(yǔ)言教學(xué)情境和場(chǎng)域的設(shè)置，努力營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。比如，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)園地、板報(bào)、墻報(bào)，還可以在投影幕上布置一些名言警句、名人軼事、電影海報(bào)、旅游景點(diǎn)介紹、公司招聘信息以及其他語(yǔ)言知識(shí)信息等。這些情境和場(chǎng)域的設(shè)置不僅能夠起到信息傳遞和教學(xué)過(guò)程生活化的作用，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度和知識(shí)技能培養(yǎng)也有激勵(lì)、暗示、引導(dǎo)和規(guī)范的作用。此外，教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感交流過(guò)程的融合，課堂教學(xué)中的人際關(guān)系是最為重要的隱性課程資源。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持賞識(shí)教育，開(kāi)展耐挫教育，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，尊重學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的個(gè)性化特征，營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛。比如，如何編排座位直接影響著教學(xué)中的人際關(guān)系、課堂行為、教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用秧田式排列法、小組排列法、圓形排列法、會(huì)議排列法等各種座位排列方式的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)座位編排協(xié)調(diào)人際關(guān)系和教學(xué)秩序，提高隱性課程教學(xué)實(shí)施的頻率和效率。

（三）重視師德建設(shè)，加強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)

高校英語(yǔ)教師的言行是最為重要的隱性課程資源，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得行為與品質(zhì)培養(yǎng)相互平衡的關(guān)鍵因素。具有優(yōu)秀道德品質(zhì)，較高的知識(shí)水平，超前的教育理念與高度責(zé)任感的英語(yǔ)教師，能夠通過(guò)人格魅力去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、情感等方面產(chǎn)生積極的影響。缺乏規(guī)范、責(zé)任和包容心的教師，必然缺乏語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生價(jià)值取向以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，加強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的政治理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和政策支持機(jī)制，提高英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)高校隱性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要途徑。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]