“三維目標導向”教學模式下學生職業能力培養初探

[摘 要]“三維目標導向”教學模式是我們在學習吸收國外CBE教育理論及優勢的基礎上提出的一種全新教學模式，旨在細化人才培養目標、優化專業課程體系、深化教育教學改革、確保國際通用型人才的培養質量。建立在校生的職業規劃和畢業生永久關注方案，努力培養健康、全面、幸福的未來職業者。初步的實踐表明，該模式對于促進學生個性化、均衡化、職業化發展，對于提高教育教學質量具有重要的意義。

[關鍵詞]教學模式 三維目標

職業能力是指個體履行崗位職責，承擔本職工作，順利完成職業內各項工作任務的能力。職業能力可以分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。[1]任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，如教師職業不僅需要語言表達、文字運用、判斷推理等一般職業能力，還需要具備對教學活動的組織和管理能力、對教材的理解和使用能力，以及對教學問題分析思考、自我提升、團隊合作等方面的能力。一定的職業能力是勝任某種職業崗位的必要條件，是人的發展和創造的基礎。同時，職業能力的優劣是一個人在既定的職業領域能否勝任，在預定的職業生涯能否成功的關鍵。[2]不論是何種學校，所培養的學生終究都是要走向社會，要從事某種職業的，即是培養未來的職業者。因此，加強職業能力培養，滿足社會不同崗位對人才的需要是高等學校的重要責任。

本文從“三維目標導向”教學模式出發，探究職業能力培養在個人職業發展中的重要意義。結合本院學生就業的實際情況，分析當前社會熱門職業及其能力需求，提出加強和提高學生職業能力的方法和途徑。該研究對于加大教學改革、提交教育教學質量，提高學生合理定位、提高就業等具有重要的意義。

一、“三維目標導向”教學模式

“三維目標導向”教學模式是我們在學習吸收國外CBE教育理論及優勢的基礎上提出的一種全新教學模式，旨在細化人才培養目標、優化專業課程體系、深化教育教學改革、確保國際通用型人才的培養質量。[3][4]

該模式通過分析學生未來職業方向確立三維人才培養目標，并據此制定專業人才培養方案，細化課程任務分解和能力培養目標，引導學生進行職業生涯規劃，努力健全職業能力評價及反饋機制，提高人才培養質量。[5]三維人才培養目標分別指社會服務、應用技術、學習深造三個職業方向，如圖1所示。每個職業方向對應多種可能的職業崗位，每種崗位需要的職業能力會略有不同。其中，應用技術是指本專業相關度較高的職業類型，需要豐富的專業知識、較強的專業技能；社會服務是指與專業相關度較低的其他職業類型，需要具有較好的文字表達、溝通協調等綜合職業能力；學習深造則是繼續進行可能的更高一級的學習，如考取專升本、研究生及出國留學等，這一般需要較強的學習能力和對某專業研究領域的興趣。在該教學模式中，要求每個學生根據三維人才培養目標及時進行自我定位、及早規劃自己的學習和未來職業傾向，即在三維空間找到適合自己的坐標，并向此目標前進。

該教學模式具有以下顯著特點：

1. 突出能力本位，它既不同于傳統的“學科本位”、“知識本位”教育理念，也不同于單純的職業技能教育，它是以明確的、現實的社會需求目標來指導教育教學過程，以畢業生輸出結果來檢驗教育教學效果。

2.強調課程在學生職業能力培養中的重要作用，通過教學改革、考評方式改革來促進課程教學效果最大化。

3.引導學生自我定位，讓學生有目的地學習、有計劃地學習、有重點地學習，有助于學生自身多種能力之間的均衡發展和提高，展示學生的優秀品質。

二、職業能力需求及學生就業現狀分析

（一）職業能力需求分析

在三維人才培養目標中，我們將學生的未來職業方向定義為社會服務、應用技術、學習深造等三大類型，每種類型有多個可能的職業崗位。這些崗位對應聘者的學歷層次、專業知識、職業能力等要求也不同，具體崗位的職業能力要求還要結合當前社會需求、就業形勢及專業背景等進行分析。在研究中，我們專門就計算機應用和市場營銷兩個專業的學生職業方向、社會人才需求狀況以及國內外學習深造機會等進行了深入的調研分析，從而確定了合適本院系學生未來職業發展的就業范圍。

結合特定專業，及時關注智聯招聘、天基人才網、前程無憂等知名招聘網站的信息，了解本專業學生就業動向和社會需求量大的熱門職業。[6-7]同時，考慮到本校學生就業在區域、行業等方面的優勢和特點，對職業需求狀況進行加工整理，并逐年更新。經過近兩年的分析調研，我們已經建立計算機應用技術和市場營銷專業三維目標職業各15個，其中應用技術方向6個、社會服務方向6個、學習深造方向3個。每個崗位有具體的職業能力要求，如目前社會服務方向就業需求比較大的“網站推廣員”職業能力要求描述如下（表1）。

表1崗位職業能力描述

（二）當前學生就業情況分析

為了全面地了解學生工作及工作后個人職業發展情況，我們對2008級、2009級部分學生的就業及職業發展情況進行了跟蹤調查，參與跟蹤調查和反饋的學生涉及計算機應用技術和市場營銷專業專科學生200余人。調查研究重點是考查學生在校學習與就業狀況的關系、個人能力與職業需求之間的關系以及現有課程與學生職業能力培養之間的關系等。

調查分三個階段進行：第一階段考查學生三年在校期間的表現和學習情況；第二階段考查學生實習及就業情況；第三階段考查學生工作3個月至2年時間范圍內職業發展狀況。學生在校期間的表現和學習情況主要通過與輔導員及教師交流、獎助學金評定、學生自我鑒定等幾方面來調查分析。學生實習及就業情況主要通過實習單位走訪、實習報告查看、就業情況分析等幾方面來進行。學生工作2年內職業發展情況主要根據學生的個人反饋和職業變更情況來分析。調查包括填寫問卷、召開座談會、實地查看、網絡交流等形式進行。

調查顯示，學生在實習和工作期間對自己的職業能力及未來職業生涯規劃有了初步的定位，學生普遍認為溝通能力、組織協調能力、語言文字能力在工作中較為重要，而這些能力主要通過在校期間擔任學生干部、班委，參加社團活動等獲取，只有少部分學生認為可以通過課堂教學獲取。此次調查同時對現有專業所開設課程的重要性及其與學生職業培養的相互關系進行了分析比較，在召開學生座談會和問卷調查時發現，不少學生對部分所課程的學習目的、學習內容不夠清楚，認為沒有必要學習。

調查結果表明，專科學生就業偏向于專業相關度不高的社會服務型職業，因而對一般職業能力比較重視，而對專業能力和專業技術較為輕視。因此，專業課程教學有待加強，課堂教學的價值和效果有待挖掘和提高。

三、改革措施

（一）課程能力分解

依據“三維目標導向”教學模式，對現有教學計劃和課程大綱進行全面的修訂和適當的調整，突出基礎理論知識學習，強化實踐能力，提升職業能力和個人素養。采用模塊化方法對課程設置和內容進行逐級分解。其中，多門課程為一個專業課程模塊，每門課程的教學內容劃分為若干個子模塊，每個模塊有具體的教學內容、培養能力目標、考核方法。如將計算機專業課程分為基礎知識模塊、多媒體設計模塊、網絡管理模塊、程序設計模塊、網絡開發模塊等，每個模塊有若干門主要課程，每門課程有多個知識和能力模塊，有具體的能力目標和實時方案。如《信息技術概論》這門課程，有10個課程子模塊，每個模塊對應多個知識目標和能力目標，并給出每種目標的培養或實施途徑。表2列出了“信息技術”和“多媒體技術”兩個課程子模塊的能力目標分解。

表2 《信息技術概論》部分能力目標分解

（二）課外實踐規范

建立規范化、制度化、可操作的課外實踐管理方法。根據課程知識和能力目標分解方案，部分知識性強的理論內容以課堂教學開線進行，操作性強的實踐內容以特定環境的實驗教學形式進行，而有些無形的、不易衡量的能力則在平時學習和日常生活的實踐才能體現。因此，為促進教學管理和學生管理的結合，我們增加了課外實踐部分，即每位學生需要一定實踐學時才能完成特定課程的結業，這些實踐學時及記錄情況作為課程分項統計成績之一。當然，不同課程對實踐學時的要求不同，實踐環境也不同。

為保證課外實踐的順利開展，需要開辟真實的課外實踐環境，建立可操作性強的具體管理辦法。在校內可以自主設立相關實踐崗位，如教師助理、辦公文密、機房管理、會場管理等；在校外可以開展志愿服務、愛心幫扶等相關活動。學生參與實踐活動必須有特定負責人或服務對象填寫實踐情況說明，才能作為實踐學時記錄。

（三）在校生職業規劃

突出強調學生在校期間的職業生涯規劃。根據“三維目標導向”教學模式，所有學生應該在三維人才目標中進行合理定位，確定個人未來可能從事的職業方向。因此，開展學生職業規劃十分必要，尤其是對新入學的一年級學生來說。職業生涯規劃可以讓學生及時明確學習目的、學習任務和自己努力的方向。開展學生職業規劃需要專業教師和輔導員的正確引導、有針對性地指導和幫助。當然，根據學生自我認識的不同，合理調整自我職業目標是可以的。開展不同形式的宣講或職業生涯規劃比賽就是一個較好的方法。

（四）畢業生永久關注

及時了解已畢業學生的學生和生活情況，建立畢業生跟蹤監測方案，確保畢業生得到永久持續關注。教育教學反饋是“三維目標導向”教學模式中重要的內容，是確保教學、管理、人才培養等各環節的有效溝通和良性循環的基本措施。建立網絡聯系站點，開展定期訪談，關注學生未來人生發展，這既是對所有學生的持續性人文關注，也是促進現有教育教學改革的有力措施。通過這樣的反饋，教育教學就能成為一個不斷循環、自我調整、自我更新的有機體，也只有這樣，才能培養出自我認識清晰、社會適應性強、健康全面的幸福職業者。

招生和就業是關系一個學校和院系生存發展的首要問題，就業現狀直接關系到未來的招生情況。學生的職業素養和職業能力是學生就業的核心競爭力，也是學生未來職業發展的重要因素。“三維目標導向”教學模式，從社會服務、技術應用和學習深造這三個維度來制訂人才培養目標，并以此為導向全面促進教育教學改革，力爭培養全面、健康、幸福的未來職業者。通過對職業招聘網站和學生就業情況的全面深入調查分析，確定多個職業方向及相應的職業能力，探究職業能力培養在個人職業發展中的重要意義。為保證這種全新教學模式的推廣和應用，要全面修訂和完善現有專業的培養計劃、突出課程職業能力目標，適當增加課外實踐學時，建立學生職業生涯規劃和畢業生跟蹤制度，實現教育教學和學生未來職業生涯的有機融合，切實推進教育教學改革。初步的實踐應用情況表明，該研究對于改進課程教學效果、提高學生職業能力，促進學生個性化、均衡化、職業化發展，具有一定積極意義。該研究對于相關院校的教育教學具有一定的參考價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 喻忠恩.考察職業能力的三個維度[J].職業技術教育，2012（13）：47-50.

[2] 周德明.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].科學出版社，2010.

[3] 潘玉昆.借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J].教育與職業，2009（24）：16-18.

[4] 張洪忠.實施CBE教學模式促進高職教育創新[J].高職教育研究，2010（3）：8-10.

[5] 熊德蘭，趙紅玲.高職院校中外合作辦學教學模式研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）：179，181.

[6] 智聯招聘網[OL].http：//www.zhaopin.com/jobseeker/index.html.2011/11/1.

[7] 天基人才網[OL].http：//www.tianjihr.com.2012/11/1.

[責任編輯：劉鳳華]