大學課堂教學問題分析與對策

[摘 要]大學課堂教學中存在學生積極性差、教師教學方式單一、評價方式不合理等問題。解決這些問題的措施主要在于明確學習目標、完善考核機制、加強師資培訓。

[關鍵詞]課堂教學 管理 大學

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0105-02

課堂是大學生學習知識、培養能力的主要平臺，是大學教育的重要環節。但是，現在大學教育的對象、環境等均發生了較大的變化，課堂教學過程中存在許多不足，如學生學習積極性不高，課堂紀律差，考核方式不合理等，這些問題造成教學質量不高，影響了學生素質和能力的提升，阻礙了大學教育的發展。

一、問題與分析

（一）學生方面

1.學生學習的主動性不強，學習目的不明確。一方面，很多學生對自己專業培養目標把握不明確，不知道所學課程的重要性和學習目的，導致學生對一些課程主觀上不重視，缺少學習的主動性。另一方面，社會上的許多錯誤認識，如 “大學學習只要考試通過就可以”、“大學教育學不到什么東西”等偏見，對大學生產生消極的影響，導致學生對課堂教學不重視，學習的積極性不高。

2.學生學習方式較單一，學習模式轉變慢。大學生的課堂教學內容理論性強、知識量大、進展快，需要掌握和記憶的知識內容多。很多學生無法迅速適應大學學習方式的轉變，還是沿用高中的學習方法，沒有課前預習、課后復習的習慣，在學習上處于被動地位；沒有及時跟上學習進度，對后面的學習造成影響，而且對學習自信心產生沖擊，導致一些學生選擇消極的態度，甚至放棄了課程的學習。

3.學生上課精力不集中，自我約束能力弱。由于缺少高中時父母的教導、班主任的嚴格管理，在大學學習環境比較寬松、自由的環境下，面對網絡游戲、小說等誘惑，一些學生的自我約束、控制能力不強，常常出現課余時間過度玩游戲和上網、上課玩手機甚至睡覺等現象，導致學習效率不高，教學效果較差。[1]

（二）教師方面

1.上課氛圍過于寬松，制度落實不嚴格。一方面，教師上課希望通過寬松的環境來調動學生的積極性，營造課堂良好的氛圍，有時過于寬松，出現有些學生上課發短信聊天、手機上網等不良現象。另一方面，教師對于課堂教學管理，制度掌握和落實不到位。有時對學生上課出現的違紀現象視而不見，不能及時指出和糾正學生出現的問題，助長課堂不良風氣的蔓延。

2.內容安排不合理，教學效果不佳。一方面，課前教師沒有通過認真評估學生的接受能力來合理設定上課內容，導致上課講授的內容多，信息量過大，有些知識點對于學生來說過難，不利于學生理解和吸收。另一方面，教師講課重點不夠突出，知識點之間缺少邏輯性、條理性，給學生聽課造成影響。

3.課堂缺少互動，教學模式落后。一些教師仍采用教師主講、學生記筆記的傳統教學模式，教學方式缺少創新意識，學生只能被動地接受知識。這種落后的教學方式，一方面不能調動學生的積極性，上課時不能與學生形成良好的互動；另一方面只專注知識點的傳授，忽視了對大學生創新能力和綜合素質的培養。

4. 考核方式單一，難以體現平時水平。大多數課程仍采用一次考試定成績的考核方式。這種考核方式導致學生普遍采用最后幾天突擊學習的方法應付考核，平時學習缺少足夠的壓力，不愿投入太多的時間和精力。突擊迎考的結果是考后即忘，不利于知識的積累。這種考核方式只能從某種程度上片面地考查學生知識的掌握情況，反映不出學生平時的表現。

（三）學校方面

1.對學生變化研究引導不到位。隨著90后大學生進入高校，大學生在思想、性格等方面具有明顯特點，由于學校研究不及時，學校的政辦學理念、教學內容、教學方式、評價形式等脫離實際情況，加之學生入學后教育指導不到位，沒有及時解決學生中存在“這個專業學什么”，“以后就業前景怎么樣”等困惑，造成學生長期對專業特點沒有足夠的了解，學習缺少方向，動力不足。

2.需求變化適應不到位。畢業生是學校產出的重要標志，畢業生在工作中反映出的不足，也很大程度上反映出教學存在的問題。現在大學普遍缺少對畢業生就業狀況的調研這一環節，不能及時認識到社會需求的變化，在教學方式上不能做出迅速的改變，難以適應需求的變化，教學體制缺少時代性，學生在校學習的內容與工作崗位需求脫節。

3.對教學質控與監管不到位。一方面課堂檢查的力度不夠，檢查只停留在制度、口號上，或者有些課堂教學檢查僅僅停留在一些定點定時的形式化的檢查上，教師學生對學校的檢查有所準備，發現不了一些實質性的問題；另一方面考場紀律松懈，導致有些學生投機取巧，抱著僥幸的心理希望靠作弊來通過自己的理論考試，這降低了學生的積極性。

二、對策

（一）學生方面

1. 加強與教師的溝通，充分利用各種平臺。課余與教師交流自己學習方面存在的問題，吸取教師好的經驗，改善學習方法，提高學習效率；課后充分利用本科生導師制、興趣小組等學習形式，提高自己的綜合素質，促進自己的成長。

2.積極主動總結，及時調整學習模式。學生在入學后，應積極主動地適應高校教學的特點和要求，應該及時反思在課堂學習中的問題，階段性地總結自己學習狀況，分析問題及原因，及時調整自己的學習狀態和改變學習方法，盡快適應大學的學習模式。

3.樹立時間觀念，合理安排課余時間。要善于利用大量的自主時間，養成每天對課余時間進行合理規劃的意識，要加強自律性，對游戲等娛樂的時間要有嚴格、合理的控制，杜絕占用學習和休息時間，以免影響第二天的課堂聽課效率。

（二）教師方面

1.改革考試制度，改變考核方式。充分把握新時期學生的思想觀念、學習方式等特點，改變評價方式，通過增強平時成績所占比例，將總評分數和提問、課堂參與積極性、課后作業等情況聯系起來，調動學生學習積極性，加強學生對課堂教學的重視程度，提高平時上課的效果，并培養學生的學習主動性，提高學生的能力，以達到教學的最終目的。

2.調整教學內容，突出專業特點。時代發展日新月異，教材的內容必須體現發展的成果。教師應該根據學生的情況，及時更新教材內容，吸收學科發展的最新知識、最新成果；對政治等一些公共課程，課堂教學應選取一些與本專業相關的社會熱點問題和題材，增強學生聽課的興趣。

3.豐富教學方法，注重能力培養。要突出學生在教學中的主體地位，以學生為中心，[2]改變教學、教育方法，豐富平時課堂教學的方式，如案例討論等教學方法，不僅可以讓學生積極參與到課堂教學中，活躍課堂氣氛，而且有助于激發學生學習的自主性，鍛煉學生的實踐能力，開發學生的潛能。

（三）學校方面

1.加強對學生研究與引導。要加強對新生變化的調查研究，并主動進行引導。要及時對新生介紹專業的特點、作用、發展前景，激發學生對專業的興趣；講解專業課程的特點以及本專業學習要求，增加學生對課程的重視程度，幫助學生盡快適應大學學習；加強學生的思想教育，對于學生存在的困惑和一些消極的態度，要及時進行溝通，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.建立畢業學生調查制度。應該建立畢業學生跟蹤調查機制，通過調查問卷、訪談等形式，對每年畢業生的工作情況進行調查，收集畢業生工作過程中存在的問題。根據調查情況，總結和反思課堂教學過程中的不足，有針對性地改善教學工作，不斷完善和提高課堂教學質量。

3.落實教學質量保障制度。要注重思想教育，加強學校文化建設，廣泛開展誠信教育，營造良好的學習氛圍，牢固樹立自主學習、誠信考試的學習作風；要組織教學考核小組，加強聽課和對課堂不定時的檢查的力度，對課堂氣氛、教學效果等情況進行評價；以學生為中心，組織學生對教師上課的情況進行打分，將其納入教師的綜合教學質量考核。嚴格考風，要加強對考場的監督檢查，嚴格考風考紀，提高學生的自覺性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫鵬燕.淺談大學生學風中存在的問題和對策[J] . 教育探索，2011（9）：90-91.

[2] 孫宗禹. 素質教育與大學教學改革[J]. 中國大學教育，2002：22-23.

[3] 宋愛軍，余環虎.多層次實驗體系教學模式的研究[J] .大學教育，2012（8）：17.

[責任編輯：劉鳳華]