友伴型分組“闖關式”教學實踐探析

[摘 要]友伴型分組“闖關式”教學模式是基于高校課程改革新理念而提出的。通過在健美操教學實踐中進行問卷調查和對比實驗，結果表明：新教學模式的教學效果與學生反饋情況明顯優于傳統的教學模式，不僅創新了課堂學習形式與方法，增強了學生間的互動性，激發了學生的體育興趣，挖掘了學生潛能，鞏固了體育理論知識，而且有助于提高教師的業務水平和創新能力。

[關鍵詞]教學模式 友伴型分組 闖關

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0114-02

面對現在社會對人才培養的要求，體育教學要重視體現學生的主體性，以培養其競爭、拼搏、合作的精神，促進其全面發展。教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出，要改變灌輸式的教學方法，積極探索啟發式與討論式等生動活潑的教學方法，要建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能，以建立“立足過程，促進發展”的課程評價體系。[1]

基于現代社會對人才培養的要求以及新時期體育教學改革的現實需要，本文提出了新的教學模式——友伴型分組“闖關式”教學模式。所謂友伴型分組是指學生自己選擇關系密切的同學組成小組；所謂“闖關式”是指教師依據教學大綱所規定的內容及要求，將教學內容分成若干段，并根據各小組不同的特點分別設計不同的“關”，每小組以各自的“關”為目標依次進行“闖關”，并根據不同的闖關結果獲得該組在全班的相應名次，此名次作為對組內學生進行學習評價的依據之一。教師在該教學模式中的作用是在了解學生運動能力的基礎上，針對不同的小組特點提出不同的闖關要求，對運動能力與協作能力等較強的小組提出較高的闖關要求，以培養這些學生挑戰自我，追求完美的良好品質；反之，對運動能力與協作能力等較弱的小組提出較低的闖關要求，以增強這些學生的積極性與自信心。[2]該教學模式是基于對高校課程改革新理念的思考而提出的，其可行性及其教學效果在筆者多年的健美操課教學實踐中得到了很好驗證。

一、研究對象與研究方法

本文以廈門大學本科2010級四個班，160名學生為研究對象。

根據問卷調查實驗研究的需要，本文設計了調查問卷表，其內容主要包括學生對該教學模式的滿意度、課堂學習情況與教學效果等方面。在調查過程中共發放問卷160份，回收157份，回收率達99%，其中有效問卷155份，有效率98%，總有效率為97%，符合調查要求。

在對比實驗中，授課者將四個班隨機分為兩個對照班和兩個實驗班，四個班的健美操課均為同一教師授課，教學內容、教學環境與教學學時相同，符合對比實驗設計要求。對照班采用傳統的教學模式，即講解、示范、練習三段式教學模式。實驗班采用友伴型分組闖關式教學模式，即首先進行友伴型分組，然后教師根據教學內容與各小組特點確定各組不同的闖關要求，最后在教師的組織與鼓勵下，各小組依次闖關。在闖關過程中，教師根據各小組的闖關結果進行評價，并記錄各小組每次闖關的結果與名次。在四個班同時抽取6次課進行詳細的課堂記錄，內容包括學生的學習形式、練習方法、教師教授與輔導等各方面所用的時間及強度。

二、結果與分析

本文應用歸類統計方法對有效問卷進行了處理，并結合對照班與實驗班的教學情況進行總結分析后發現：友伴型分組闖關式教學模式明顯優于傳統的教學模式，主要表現在以下幾個方面。

（一）實施新教學模式，學生的滿意率較高

在友伴型分組闖關式教學模式中，DV錄像、多媒體等新的教學方法和手段被應用于教學中，提高了教學效果；教師引導和激勵各小組積極闖關，營造課堂愉悅氛圍，調動了學生的積極性；由教師評價、學生自評與學生互評等組成的綜合評價方法，培養了學生交流、協作與展示的能力，提高了學生的綜合素質；各小組為在下次可取得更好的闖關名次而進行的課后自發練習，豐富了學生課余生活，這也是終生體育思想所倡導的。在學期末，對實驗班的學生進行了問卷調查，結果發現：學生對友伴型分組闖關式教學模式及該模式采取的教學方法和手段滿意率較高。但是，學生對教學內容分段闖關設計方面還不是很理想。因此，今后教師在應用該教學模式進行教學時，應在此方面加強研究，探討如何科學合理地劃分教學內容，以進一步提升學生的滿意率。

（二）創新課堂學習形式與方法，增強學生間的互動性

通過對6次課課堂記錄內容進行歸類統計可得出：友伴型分組闖關式教學模式創新了課堂學習形式與方法。具體表現在：將常用的各小組在同一目標下進行相互競爭改為各小組在不同目標下進行挑戰自我；將傳統教學模式中師生互動占主導轉為生生互動、組組互動占主導；將傳統的課堂個人學習引導為個體帶動整體的合作學習；將傳統的體育練習課變為各小組的展示表演課等。

（三）積極采用“引趣”教學，激發學生體育興趣

體育興趣是人們力求認識和從事體育活動的心理傾向，具有積極的情緒色彩，是人們參與體育運動的基本動力。學生體育興趣的培養離不開教師的誘導，教師在教學訓練中用各種方法“引趣”是學生形成體育興趣的重要條件。前蘇聯心理學家霍林斯基也曾說：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”[3]而產生體育興趣的前提條件是參與者有獲得成功、品嘗勝利成果的可能，而友伴型分組闖關式教學模式為學生體育興趣的培養提供了一個平臺。在新教學模式中，每一次小組闖關的成功和勝利都會使參與者深受鼓舞，產生積極的情緒體驗，對更大的成功和勝利產生信心和希望，這也為下一次闖關奠定了心理基礎。這些也在友伴型分組闖關式教學的學習興趣調查中得到了驗證。

（四）充分挖掘學生潛能，提高學生的體育成績

潛能是每個人身上固有的卻未被開發和挖掘的內在能力或能量，而挖掘潛能的關鍵是清楚地認識自己，并勇敢地超越自己。在友伴型分組闖關式教學模式中，闖關成功的衡量標準主要是小組整體及學生個體在學習過程中的進步程度，因此每一次闖關都會給學生個體甚至整個小組一次刺激和推動，進而激發學生潛能。在教學過程中，教師引導和激勵各小組進行互評和自評，并為學生創設展示個體的機會，鼓勵和肯定個人帶動整體，使學生了解自己，超越自己，發揮最高水平，進而挖掘學生潛能。從體育成績統計結果可看出：友伴型分組闖關式教學模式挖掘了學生潛能，使絕大多數學生達到了自己的最好成績，優秀率大幅提高，不及格率和及格率明顯降低，而對照班的學生成績主要集中在良好和及格上，學生潛能沒有得到充分發揮。

（五）改變理論課教學形式，鞏固學生的體育理論知識

傳統的體育理論課教學模式是將理論課集中授課，這樣可使體育理論知識比較系統連貫，但學生興趣往往不高，導致教學效果不盡如人意。而友伴型分組闖關式教學模式是將枯燥的體育理論知識巧妙地貫穿于體育教學實踐中，教師根據實踐需要隨時傳授相關理論知識，在小組闖關評價過程中還可進行相關理論知識的應用說明與總結。感興趣的學生常常隨時隨地提問，尤其是在教師進行小組評價和學生互評討論時，學生表現尤為踴躍，這時教師可及時引導講解。通過多次的應用與講解說明，可在無形中鞏固學生的體育理論知識。另外，在新教學模式中，教師必須刻苦鉆研，密切關注體育理論前沿，這樣才能滿足學生的求知欲和信息時代所提出的更高要求。

三、結論

友伴型分組闖關式教學模式充分體現以學生為中心，以團隊合作方式為激勵，以人的發展為本的教育理念，是一種全新的教學模式。它創新了課堂學習形式與方法，采用了多樣的教學手段，創設了滿足不同學生興趣和個性發展的課堂環境，發揮了學生的積極性和主動性，激發了學生的體育興趣，挖掘了學生潛能。它采用課課評價與診斷性、形成性和終結性評價相結合以及定性與定量評價相結合等多種評價方法，將教師和學生評價融入學生參與體育運動的各個方面，擴展了評價內容，提升了過程評價的可操作性。它要求教師熟練掌握所授內容并能合理分段設“關”，且采用靈活多樣的激勵教學方法，以創設活躍的課堂氣氛。教師要以動態的觀點適時評價，激勵學生不斷挑戰自我，新教學模式不是讓所有的闖關小組都達到同一水平，而是強調每位學生在原有基礎上的進步程度。它要求教師具有寬厚的理論基礎和實踐協調能力，并要勤于鉆研，不斷用最前沿的理論成果充實和拓展教材的內容，因而新教學模式有助于提高教師的業務水平和創新能力。該教學模式在健美操教學實踐中得到了很好驗證，還可應用于武術、藝術體操等教學中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2] 劉婷.健美操教學運動機能評價標準個體化研究[J].廈門大學學報（社哲），2007，教學研究輯.

[3] 蔡春霞.小群體教學模式對大學生心理健康影響的實驗研究[J].上海體育學院學報，2006（1）.

[責任編輯：陳 明]