電氣信息類學院應用創新型人才培養的探索與實踐

[摘 要]產學研結合教育對信息類專業應用創新型人才培養發揮著重要作用。信息技術學院借鑒國內外高校產學研合作教育教學模式的成功經驗，結合普通高校特點，根據農業信息類學科發展和社會對人才的需求情況，在產學研合作模式上進行了積極實踐，取得了積極效果。

[關鍵詞]產學研 應用創新型人才 信息類專業

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0116-02

當下，以信息技術為代表的高新技術日新月異，以信息產業發展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈。普通高校電氣信息類學院只有承擔起應用創新型人才培養的重任，才能完成好建設創新型國家對高等教育提出的要求，也才能因較高的人才培養質量和較為寬闊的人才出口贏得學院科學發展的源頭活水。

應用創新型人才是指具有創新品質的人才，即具有創新意識、創新精神、創新能力和創新成果的人才。他們是從事一定學術研究工作的實際操作者，能夠運用一定的學科知識和專業知識，創造新技術或者進行創造性的社會化操作與應用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識創造性地應用于實踐。[1]應用創新型人才培養需要理論與實踐相結合的平臺，而產學研結合模式所具有的能夠讓學生直面企業生產與科研一線，使學生直接面對知識、技術的創新，完成理論與實踐相結合，鍛煉學生實踐能力，拓寬學生理論視野，提升學生創新能力等特點，恰好滿足了應用創新型人才培養的客觀需要。[2][3]這就使得在產學研視閾下研究、探索應用創新型人才培養具備了可能性和必要性。

一、探索背景

信息技術學院成立于2002年，擁有農業電氣化與自動化（1985年招生）、計算機科學與技術（1999年招生）、電氣工程及其自動化（2003年招生）、電子信息工程（2003年招生）和通信工程（2003年招生）等5個本科專業，在校學生2100人，專任教師90人，其中教授8人，副教授22人，講師60人，具有博士學位教師10人，碩士學位教師80人，實驗教師21人。

通過對在校學生的摸底調查和跟進驗證，我們發現學院學生高考入學分數不是很高，基礎相對名牌大學有較大差距，集中表現為原發性學習動力不足，即入學后主動學習和樂于學習的積極性不高。這就使得如何調動學生投入學習的主動性與積極性，達到社會和行業對畢業生的基本要求成為教師需要破解的首要問題。同時，由于學院成立時間較短，學生數量較多，師資隊伍建設滯后于專業教學需要，這一方面表現為沒有形成穩定的師資培育梯隊，教師的教育能力和水平亟須提高和強化；另一方面表現為教師的主要精力用于常規教學，很少進行科學研究和實踐鍛煉，對本學科發展前景、行業狀況等了解不多，這不僅使得教學內容陳舊，而且嚴重阻礙了教學方式、方法的創新應用，加劇鈍化了學生專業學習的主動性和積極性。

二、改革嘗試

針對上述問題，信息技術學院集中對普通高校電氣信息類人才培養進行了大膽改革與積極實踐，從學生與教師兩方面入手，“雙向改革，雙向提高”，以期徹底改善社會行業需求高，學生教師能力低的被動局面。

（一）優化改革理念，構建培養模式

學院結合應用創新型人才培養的能力要求，確定了“模塊式”人才培養模式——將電氣信息類學生理論、實踐課程按“公共基礎、專業基礎、專業課程、實踐創新”四個模塊進行劃分。公共基礎模塊由公共外語、高等數學等公共課程組成；專業基礎模塊由符合學院現有5個專業特點的電路理論、信號與系統I、C語言程序設計、模擬電子技術、數字電子技術、自動控制原理16門課程組成；專業課程模塊是促進專業知識提高的分方向課程體系，每個專業均設置三個以上方向，確定了各方向課程體系供學生自由選擇；實踐創新模塊涵蓋了學生實習、實訓、社會實踐、科研創新等內容。模塊式劃分不僅有助于理清理論學習與實踐學習、基礎學習與專業學習間的關系，確定教師任用、改革方法、檢驗標準，而且有助于學院集中優勢資源專項開展改革，分步驟、分層次地提高和完善模塊下的教學質量，進而為整體改革實踐取得成功提供保障。

（二）推進標準化建設，夯實專業基礎

對于專業基礎模塊部分，學院對有關教學內容和實訓基地等進行嚴格規定，并建立統一標準。實施統一教學內容、統一課程安排、統一考試方式、統一考試內容、統一任課教師的“五統一”原則，以此作為推進教學改革、提高教學質量的有效途徑。對于專業課程模塊部分，建立健全了專業方向課程體系和考核體系及方向間課程學習認定標準，鼓勵學生在課程體系內進行有序選擇。

（三）加強實踐鍛煉，提高應用能力

根據應用創新型人才培養模式的要求，對教學計劃進行了修訂，在對教學內容進行更補的基礎上，重點對實驗內容進行優化，修訂了實驗、課程設計、實習等實踐環節的內容與比例，較大幅度地減少了驗證性實驗，提高了綜合性、設計性和創新性實驗的課程比例。重點增加設計性實驗和突出創新性實驗，創建多層次立體式實驗教學模式。規范認識實習、教學實習、畢業設計（實習）等環節，在課程設計、畢業設計時選擇特性良好的項目實施。

（四）引導師生互動，強化創新能力

一方面，學院開放實驗室，建立科技競賽平臺，依托專業協會組織和年輕指導教師，創造條件和機會組織學生參加各類競賽。學院分層次對實驗室進行調整，新增5個創新實驗室。實驗室由專人管理，在實施中配發一定的常用電器元件與儀器。目前，我院學生參加“全國（省級）大學生電子設計競賽”、“ACM省賽及國家賽”、“數學建模大賽”等各級各類專業競賽的人次比率為22%左右，獲獎率為50%左右。

另一方面，鼓勵教師開展橫向課題研究，并以橫向課題為載體，優化教學內容，對本科教學中的部分環節進行了要求：讓學生參加科研項目，依托科研課題完成畢業設計；將項目的研究過程、方法和成果引入課程教學中，豐富教學內容，增加學生學習興趣；將項目關鍵部件增加到實驗室設備中，展示和激發學生學習熱情。實踐證明，引導師生互動，不僅讓學生更多地了解和接觸新設備、新工藝、新技術和新方法，而且幫助教師提高了增強理論教學直觀性、現場性和實踐性的能力。

（五）大力實施“3+1”，將產學研結合貫穿始終

學院自2007年起，率先實施“3+1”校企聯合辦學。結合行業人才需求，以培養應用創新型人才為目標，對培養方案進行了修訂，對教學計劃中的課程設計、實習實訓、學生動手能力培養等方面進行了改革。由學院負責前三學年的教學任務，企業完成第四年的技能提高、項目實戰培養。從2007年首批只有7名學生報名，到 2012年已有329名學生參加了北京科瑞爾思培訓集團等五家IT培訓機構的學習，目前已有247名學生畢業，實現了北京、上海、天津等地的高薪就業。在實施“3+1”校企聯合辦學的同時，學院還主動肩負起結合行業需求開展專業培訓服務的任務，創造機會幫助教師了解信息技術學科的發展形勢、技術更新情況和行業需求，不斷挖潛學院服務企業的能力，為深層次開展產學研合作奠定基礎。同時，學院積極開展與生產結合的橫向科研項目攻關。作為地方農業院校的電氣信息類學院，科學研究發展的速度原則上應較快，但是由于學院成立較晚，在科研積累上少于傳統專業。為此，學院以服務農業生產為切入點積極尋求橫向聯合攻關項目，以解決農業生產現實需求為紐帶，主動到生產一線發展服務點。幾年來，在部分現代化大農業中具有示范作用的管理局和農場，針對主要農作物的生長過程測控、節水灌溉、浸種催芽、溫室育秧等全程開展信息化建設，建立了一批產學研結合的基地，析出了水稻本田現代化管理系統等一批科研成果，發揮鍛煉了教師隊伍，培養了學生的應用創新能力。

三、結束語

信息技術學院十分重視教學改革，將其列為教學工作的中心任務，在多年的教學管理與教學改革上逐步形成了四模塊式應用創新型人才培養模式。實踐證明，每年有10%的學生考上研究生，有25%的學生進入創新實驗室，有28%的學生參加“3+1”培訓，有10%的學生參加電氣工程師認證，有27%的學生直接就業。近幾年學生參加科技競賽也獲得了較好的成績，學生累計獲得集體獎勵72項，個人獎勵185人次，其中有國家級獎勵7項，省部級獎勵43項，地廳級獎勵22項。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李大勝，江青艷，庫夭梅.產學研合作辦學與創新人才培養[J].高教探索，2007（5）：60-62.

[2] 代國忠，劉愛華，蔣曉曙等.基于創新型人才培養的產學研合作教育研究與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（24）：117.

[3] 秦軍.產學研合作視角下應用創新型人才培養研究[J].黑龍江教育，2013（3）：51.

[4] 王濱生.我國大學生就業政策與形勢分析研究[J].大學教育，2012（9）：88.

[責任編輯：陳 明]