高職英語行動導向教學中教師角色的多重性研究

摘 要：隨著職業教育改革與發展的深入，行動導向教學法在高職英語教學中受到了極大的重視。它強調學習過程以學生為主體，采用師生互動型教學模式。這對英語教師提出了更高的要求：英語教師必須重視學生主觀能動性的作用，使學生積極主動地參與教學和學習過程中，體現真正意義上的主體地位。

關鍵詞：高職教育；行動導向教學法；英語教學；教師

行動導向教學法是目前職業院校教育教學中的一種有效模式，它本著以學生為本的教學理念，以培養學生能力為職業基本能力，具有促進學生參與、合作、行動、交流的功能。在傳統的英語教學中，長期以來多以教師為主，學生之間的合作、交流很少，只是表面上的任務成分，很難體現真正的教學效果，這就迫切要求在英語教學中應用行動導向教學法。

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法產生于德國職教界，自1969年德國頒布《聯邦職教法》以來，德國一直實行以企業培訓為主的“雙元制”職業培訓模式，學習者分別以學徒和在校生兩種身份在企業和學校接受職業培訓。由于現代化技術的發展，企業用人要求也在不斷提高。20世紀90年代，德國企業界要求對職業學校課程進行改革的呼聲日益提高。

經過討論，德國各州文化部長聯席會議于1996年正式頒布了新課程標準《職業學校專業教育框架教學計劃編制指南》。其核心是用“學習領域”課程方案取代沿用多年的以專業分科課程為基礎的課程模式，并確定了“行動導向教學”在職業教育教學中的重要地位。行動導向教學法是通過對教學活動基本規律進行理性分析來確定對教育目標的適應性，其主要教學方法包括頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，是職業教育的主要教學方法。

世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念、先進的教育觀念和指導思想，是一種完整的職業教育模式和新的思潮，是改革職業教學的代名詞，其教學方法實施的基礎是“用心+用手+用腦”的職業活動。

二、教師在行動導向教學中的角色多重性

1.教師是行動導向學習情境的設計者

串聯高職教育課程教學和工作過程間的一個關鍵橋梁就是學習情境。它是工作過程體系化課程安排的根本，是在其工作任務以及過程的相關背景之下，把日常學習領域中的能力目的與學習內容實行基于教學與方法論的改變后，在日常學習領域的小框架之內搭建一個“小型”主題的學習單元。建立起學習情境的最終目標是為了幫助學生更好地學習實際工作中的知識與技能。所以，教師在教學的準備階段應先做好學習情境的設計，引導學生投入學習情境。與我們平常教學情境設計不一樣的是，行動導向教學更加強調每一門學科都應該有它相應的范例工作情境。

教師的角色就像一名導演，不僅要熟悉“學習”的劇本，還應該積極調動各項教學資源，構建起富有實際職位意義的學習情境。在開展教學設計時，除了要注意專業英語知識，還應該將跨文化的知識融入其中。

2.教師是行動導向學習的組織者與幫助者

“小組工作”是行動導向教學的基本組織形式與活動方式。但是長久處在傳統課堂教學體系之下的學生在初次面對全新的學習任務和學習情境時常常會感到不知所措。在這種狀況下，教師要充分發揮組織者的作用，依據學生的個性、特長與語言能力，對學生實行優化組合，科學合理地劃分工作小組，實現學生間的合作。

行動導向的教學方式把學生當作課堂的主體，但是學生的自主能力卻非常有限，他們通常對問題的認知不夠全面，解決問題時多依賴于教師的啟發與指導，所以教師在日常教學活動中應積極主動地為學生提供所需的信息資源，為學生答疑解惑，幫助學生建立起學習的自信心，保持他們的學習興趣，讓他們能更好地融入到學習情境之中。

3.教師是行動導向教學的反思者

英語學習對學生來說是一種實踐性非常強的活動，它需要教師提供一種真實的活動空間來不斷練習、鞏固。作為一名新時代的英語教師，我們需要通過各種方法來反思日常教學。只有這樣，教師的教學水平、能力與知識結構才能得到最大程度的提高。

在高職英語行動導向教學中教師扮演著多重角色，不僅需要有專業的基礎知識、流利的口語、較強的語言駕馭能力，還要具備相應的職業經驗和很強的交流協調能力，創設符合學生特點的學習情境，高效地開展課堂教學活動。

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