鉗工實習教學中調動學生思維的幾種方法

實習教學過程是教師與學生的雙向交流，是教學雙方的雙邊活動。這就要求對每一個訓練項目，不僅要做到訓練目的明確，而且要在操作上進行嚴格的練習。如果沒有學生自覺地參與，教學活動好比孤掌難鳴，也就不可能取得良好的教學效果。把鉗工實習教學中的教師講學生聽、教師示范學生看改變成學生的積極思維，自覺想象，主動觀摩，挖掘潛意識，主動和積極地參與教師的分析和總結，然后在教師的指導和啟示下有目的、有計劃地進行思維活動，這是目前鉗工實習教學中的一個重要課題。

一、觀摩過程思維法

實習指導教師在教授學生鉗工基本工訓練中，較多地是依靠自身的操作示范動作以及語言教授技術操作要點來完成的，緊接著是學生自己練習，教師糾正錯誤動作，逐漸地引導學生走向正軌。由于學生多，教師少，教授面比較窄，這樣就不可避免地使部分學生接受指導較少。由于學生初期進行基礎訓練往往感到動作緊張，顧此失彼，遺忘技術操作要點，而使錯誤動作延續下去，一旦錯誤動作形成，固習就很難糾正。

觀摩思維方法就是讓學生在進行一段感性訓練的基礎上，進一步觀察電化教學錄像片和指導教師規范的操作姿勢，同時觀察一些典型錯誤操作姿勢進行比較，在緊密結合技術操作要點的同時用腦思考，找出自身操作存在的問題，提出糾正錯誤姿勢的方法。例如：在鏨削訓練中，有些學生觀摩思考中找出站立不準、握鏨姿勢不正確、揮鏨高度不夠等問題，對此進行有針對性的糾正。在訓練中，讓那些掌握技術好、操作方法得當的學生做一些觀摩表演，從而起到“官教兵、兵教官”的相互示范作用。巧妙地運用激勵方法，形成觀摩思維、找準癥結、自身糾正、互幫互學的良好學習風氣。只有人人都養成刻苦練習基本功的自觀、自摩、自糾正的好習慣，才能真正達到預期的教學目的。

二、自檢思考方法

在鉗工教學實踐中，經常采用的一種教學方式是學生按照教師的講授方法和圖紙要求完成工件，然后由教師測試評判打分，找出存在的共性問題，最后重新講解存在的問題及改正的方法。由于檢測試件多，教師很難記住每一個學生存在的問題，做到逐個學生進行糾正，導致一部分學生只知道自己得了多少分，與其他同學有差距，但卻不知道自己做出的工件差在哪里，如何改正和努力，更有個別學生存在質疑教師是否錯判的逆反心理和抵觸情緒。自檢思考的方法，就是在學生自己檢查工件的基礎上，找準存在的問題和優點，分析出改進操作技術的方法，頭腦中重新浮現工件在整個操作過程中的工藝方法。正如有些學生說頭腦中像過電影一樣，回顧下操作過程，等于重新操作一遍一樣，下次要頭腦清楚地干活，決不稀里糊涂地敗陣。由于學生用腦思考，問題找得準確，改進方向明確，因而印象深刻，事半功倍。

三、操作過程中的理論知識指導法

學生在鉗工實習教學中，經常運用到在理論學習中學過的專業知識。如果再重新講授，必然導致部分學生精力分散，厭聽厭學。如果在講授中給學生以思考的余地，讓學生有目的地運用已學過的專業知識，任其思維、聯想，自由地去尋找正確答案，就提高了學生分析問題、解決問題的能力。在學生分析問題、解決問題的基礎上，教師再點明主題，起到畫龍點睛的作用，這樣就能強化學生記憶、調動起學生的學習興趣。例如：在學生劃線時，讓學生思考如何運用機械制圖課程的投影原理和方法；在學習鏨子淬火技能時，應考慮正確運用熱處理的專業知識；在練習銼削技能時，為了保證必要的精度和表面質量，必須注意工件的公差與配合等。當學生將所學到的專業知識運用于實踐時，將極大地激發學習興趣，同時進一步加深對專業理論知識的理解和認識，也有利于學生更好地掌握實踐操作技能。

四、考核過程中的類比分析法

學生在實習工件做完后往往只注意工件的得分，而不對得分的具體情況進行思考和分析。當然，教師通過分析某些學生的得分情況，確實可以了解該生對本科目的掌握情況，但對某些課題的具體內容的分項得分，有時卻可反映出學生的普遍掌握程度。如果對某些內容經過具體細致的統計和分析，就會反映出教學環節中應該注意的“特殊點”，從而引起教師和學生特別的思考和關注。這樣，師生就可以一起有針對性地就某些問題的教學情況做出改進和積極反映，找出解決問題的對策并提出改進意見。例如：在對某些學生鋸割作業的評判中，師生都發現男生的鋸割成績普遍不如女生，男生鋸割過程中經常發生偏斜等現象。經過共同分析得出：男生自己也知道體力比女生好，在他們和女生掌握技術要點相同的情況下，男生鋸割時發力要大，鋸割頻率快，因而在鋸割時鋸條變形引起鋸縫偏斜、鋸條磨損加快的現象；而女生的鋸割用力由于體質情況而恰到好處，這和教材與教師講述中的“鋸弓前推時均勻加壓，壓力不宜過大”正相吻合。在教學中，師生雙方都注意了壓力掌握與鋸縫偏移的關系，在鋸割技能訓練中獲得了新的經驗。