大學教師在教學中的角色定位

摘 要：教學過程是教師與學生學雙向互動的活動過程，教師是教學過程的重要組成要素。關于教師在教學過程中的地位和作用，理論上一般認為教師是主導者，發揮主導作用。所謂“主導作用”，是指在教學過程中，教師這個要素起著主要的、關鍵的、方向性的作用。

關鍵詞：大學教師；教學；角色定位

要提高大學教學質量，必須明確教師在教學中的角色定位。在大學教學系統中，教師應該是學生發展的引導者和促進者，是教學過程的組織者和調節者，是教學活動的反思者和創造者。

一、教師是學生發展的引導者和促進者

從總體上講，促進學生發展是大學教學的目的。在大學教學過程中，教師能否成為學生發展的引導者和促進者，取決于很多前提條件，首要前提是大學生的發展是否需要引導和促進，其次是教師是否能夠擔當引導者和促進者。

大學教師要成為學生發展的引導者和促進者，在思想道德素養方面有以下幾個方面的要求：（1）獻身高等教育事業。教師要認識到教育工作具有非常重要的社會價值，要對學生有高度的責任感，對教育有強烈的事業心，自覺地把人才培養當作自己的天職，對學生的發展盡心盡力，追求教育教學的成功，同時實現教師的自我價值。（2）熱愛學生。深入了解學生，真誠關心學生，尊重信任學生，嚴格要求學生。（3）為人師表。

二、教師是教學過程的組織者和調節者

教學過程是教師教與學生學雙向互動的活動過程，教師是教學過程的重要組成要素。關于教師在教學過程中的地位和作用問題，理論上一般認為教師是主導者，發揮主導作用。所謂“主導作用”，是指在教學過程中，教師這個要素起著主要的、關鍵的、方向性的作用。從教學過程的性質來看，教師的主導作用，是從教師對教學過程的領導、組織和控制這一角度出發的，因此我們把教師的這種角色稱為組織者和調節者。

根據管理學的有關理論，作為組織者和調節者的教師，在教學過程中要順利履行自己的職責，必須要有權威作為基礎和保證。一般來說，權威是指在一個社會控制系統中某個特定規則的制訂者、解釋者或執行者，擁有權利，并使其他人處于服從狀態。在教學過程中，教師的權威主要來自兩個方面：一是法律制度所賦予的權力，二是因自己擁有的專門知識產生出來的專家性權威。

教師教學實踐的根本目的不是單純向學生傳授和灌輸知識，而是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位，塑造和建構學習主體。為了完成由教到學的轉化，真正建構學生主體，關鍵是要抓住教與學之間的“中項”，即學生活動共同體。在教學過程中，學生主體性的發展，歸根到底要靠學生的自我學習。學生必須作為主體去活動，才能在活動中實現對象與自我的雙向建構。大學教師在教學活動中的主要任務，不是直接負責活動的具體過程，而是創造活動條件、設計目標任務、決定組織方式，在必要的時候，對學生活動給予指導、協調等。教師要切實擔當起組織者和協調者的角色，保證學生作為主體開展活動，激發學生的主動性和創造性。

三、教師是教學活動的反思者和創造者

為了不斷提高教學水平，改善教學效果，大學教師要努力成為教學活動的反思者和創造者，成為研究型教師。

教師這個職業是應用性和創造性很強的職業。教師面對的是永遠變化的環境和變化的個體，只有不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷反思自己的教育教學行為，才能使教育教學工作有效地展開。反思教育經驗能有效地提高教師的職業能力和教學水平，成為反思型教師是教師專業化的發展要求。反思型教師，除了具有專門學科的知識和能力外，還應具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識和過硬的教育科研能力。

關于反思性教學的界定，林崇德教授認為，優秀教師=教育過程+反思。他從認識心理學、教師心理學的角度提出了“教師教學監控能力”的概念，強調教師的教育工作要加強反思與監控。他認為，教師教學監控能力是教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，在教學的過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控的實質是對教學過程的自我意識和調控，即反思。教學監控主要可分為以下四個方面：（1）課前的計劃與準備。（2）課堂的反饋與評價。（3）課堂的控制與調節。（4）課后的反省。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.