高職日語任務型閱讀教學的探索

摘 要：本文就目前高職日語閱讀的教學情況進行探討，指出了對傳統的高職閱讀教學模式進行改革的必要性，并在閱讀教學中運用了任務型教學模式，分析其可行性與影響。

關鍵詞：高職日語；任務型教學；日語閱讀；高職日語教學

一、目前高職日語閱讀教學的狀況

外語教學要培養學生聽、寫、讀、說、譯等能力。“讀”處于中間環節，有著不可替代的作用。不過筆者所在學校的學生在日語能力等級考試中，閱讀部分得分不盡如人意。歸根結底，是因為學生所掌握的的詞匯量不多，缺乏相關的語法知識，缺少適合高職學生學習的教材，課時短，閱讀速度得不到提高，沒有認真研究日本的文化歷史背景，缺乏閱讀技巧，最關鍵的一點是學生不適應傳統的教學模式。目前在校高職生大多都是90后的學生，容易接受新鮮事物，但缺乏鉆研精神，若教師沿用傳統的教學模式，僅灌輸知識，學生只能“被聽課”，最終會降低課堂效率。鑒于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談談對改革傳統教學模式的看法，嘗試運用任務型教學模式并分析其所產生的影響。

二、任務型閱讀教學的理論基礎與實施程序

任務型教學作為一種交際語言的教學方法，源于20世紀80年代后期，被看作是語言教學與核心安排的教學模式。在開展教學的過程中，教師一般根據相關的語言或交際項目，設計出詳細的、可操作性的任務，學生則運用詢問、闡釋、交談、溝通、表達等方式來完成任務，通過這樣的形式學習并熟練運用語言。Wills的著作A Framework for Task-based Learning中提出了“前任務—任務環—后任務”的任務型課堂教學步驟。“前任務”即教師提出任務，“任務環”即學生或小組經由自主學習或合作學習來完成相關任務，“后任務”即將前面所討論的結論進行歸納、總結、分析。

三、實施任務型日語閱讀教學的影響

筆者結合本校所使用的日語閱讀教材，試著在日語閱讀教學過程中運用任務型教學。

1.教學目標與方式

教師在培養學生閱讀理解能力的時候可以提高其日語視聽說寫等綜合能力。引導學生活學活用，盡可能使用課堂所教授的語言知識，讓學生理解文章的主旨大意。除此之外，讓他們了解日本的風俗習慣，如日本的便利店文化，從便利店文化中體現生活的便利與能源浪費兩者間的關系，使學生慢慢建立起環保意識與行為習慣。通過任務型教學模式、多媒體等形式展開教學活動。結合自主學習的方式，引導學生理解不同的學習任務要按照相對應的學習方式進行學習，從而培養學生自主學習的良好行為習慣，鍛煉學生主動學習與相互合作的團隊精神。

2.任務的安排

教師在開展課文閱讀之前，設置與課文相關的思考題，讓學生初步了解課文的內容，讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生學會思考問題。任務安排：首先讓學生自由分成六人小組，接著每組推選出一名發言代表負責向全班同學闡釋本小組所討論的結果。在這期間，有一段時間讓各小組準備，讓大家在課后通過查閱資料，詢問外教、朋友等形式收集相關的資料并整理，在課堂上用日語進行匯報。這樣能夠有效激勵學生學習的興趣，主動學習相關的知識，充分調動起大家學習的熱情。

3.任務的實施

這個階段的教學過程一般是由學生在課后通過自主學習進行的。第一，要了解課文的語言特色、詳細的內容與所表達的思想情感；第二，讓學生帶著問題了解日本的風俗習慣，最后得出結論。如讓學生了解日本便利店文化，然后體會其節省能源、保護環境的意識。

4.任務的總結

第一，讓學生運用自己的語言把課文簡單復述一遍；第二，讓學生以小組為單位，將課后收集到的相關資料記錄整理，并用日語寫一篇報告文（如以“生活便利與環境保護的關系”為題）并在課堂上匯報；第三，小組間相互提問，根據提問的表現評出最佳小組。

5.教學的評價

通過實行任務型教學方式，讓小組順利完成教師布置的任務，學生在充分了解日本風俗習慣的基礎上，進一步理解課文所要表達的中心思想。整個教學過程中，學生踴躍發言，提高了日語交際能力。

在高職日語的教學中融入任務型閱讀教學模式是一種新的嘗試，在此過程中，學生所表現的出來的熱情都很高。

綜上所述，任務型教學就是將任務作為主要的學習方式，通過完成任務這種辦法來調動學生學習的主動性與積極性。實踐證明，在高職日語閱讀教學的過程中，使用任務型教學法是一項兼具可行性與有效性的教學模式。在今后的教學中適當運用任務型教學模式，能提高教學效率。

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