大學(xué)新生英語銜接教學(xué)策略研究

摘 要：中學(xué)向大學(xué)階段的英語過渡學(xué)習(xí)應(yīng)成為高校教師高度重視的問題。英語教師不僅要具備扎實(shí)的語言功底，還要了解與掌握相關(guān)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。在傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的同時，教師要提高自身的文化素質(zhì)與修養(yǎng)。師生之間要默契地配合，積極地互動，才能取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；銜接對策；自主性學(xué)習(xí)

一、中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的異同點(diǎn)

從教學(xué)方法上看，中學(xué)時教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用，大部分情況是教師在學(xué)生背后“逼”著學(xué)生學(xué)，保證學(xué)生每天課后都有一定的時間完成英語的作業(yè)及復(fù)習(xí)工作。而大學(xué)英語教學(xué)往往倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師的工作是領(lǐng)路人的角色，大部分時間需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，中學(xué)的教學(xué)是應(yīng)試教育，英語教學(xué)的總目標(biāo)就是在高考中取得優(yōu)異的成績，同時兼顧一般的聽、說、讀、寫能力，而在這四個能力中，中學(xué)教師較為注重的是寫的能力。在大學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)除了讓學(xué)生期末考試考出好成績外，還著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力，注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。中學(xué)教材以單元為主，包含對話、閱讀、操練和鞏固四種課型，學(xué)生一周幾乎每天都可以接觸到英語。大學(xué)的英語教材中，每個單元包含口語訓(xùn)練、聽力、課內(nèi)閱讀和課后閱讀四個部分。但在大學(xué)的課時安排中，對于非英語的學(xué)生來說，作為公共基礎(chǔ)課的英語一周只有一個課時，接觸時間比高中時少得多。

二、大學(xué)新生英語教學(xué)的問題分析

在高考的重壓下，高中生自由支配的時間很少，因此課外閱讀量比較小，對相關(guān)英美文化的了解也不多。另外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以做題為主，很少能在現(xiàn)實(shí)生活中操練，很多人學(xué)了若干年還是“聾啞英語”。筆者通過對所在學(xué)校大學(xué)新生入學(xué)英語考試的分析發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)新生的詞匯量都沒達(dá)到高中英語教學(xué)大綱的要求。另外，在高中階段的英語課上，教師很少用英文授課，為了應(yīng)對高考，學(xué)生幾乎整體陷于題海戰(zhàn)術(shù)之中，根本沒有多余的精力進(jìn)行課外的聽力訓(xùn)練，這必然會導(dǎo)致學(xué)生聽力水平欠佳。有些省份因?yàn)樽灾髅}，甚至取消了英語聽力測試，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高中階段的英語聽力測試題都是把問題列在選項(xiàng)前面的，而大學(xué)階段的英語聽力測試題都只給出選項(xiàng)，沒有問題，考生要在聽力材料播放完后才能聽到相應(yīng)的問題，進(jìn)而進(jìn)行選擇。這在一定程度上也加大了試題的難度。這一點(diǎn)也在大一新生的學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來了。實(shí)際上，中學(xué)英語教學(xué)中存在的種種問題是大學(xué)新生英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊的根源所在。

三、大學(xué)新生英語銜接過程的教學(xué)策略

1.因材施教，提升自學(xué)能力。在大一新生軍訓(xùn)期間，就可在全校進(jìn)行摸底考試，讓教師了解學(xué)生的基本情況，查找漏洞，明確未來的教學(xué)方向，有必要的可以分為一級、二級與提高班三個等級，進(jìn)行分班教學(xué)。一級班的教學(xué)目標(biāo)就是能讓學(xué)生掌握大學(xué)中較為基礎(chǔ)的詞匯與題型；二級班的教學(xué)目標(biāo)在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)他們往提高班的方向靠攏；提高班的目標(biāo)就在于提高他們的聽說能力，實(shí)施全英文教學(xué)，使其聽懂較為專業(yè)的英語講座，能夠與外籍友人順暢地溝通。從學(xué)生方面來講，在進(jìn)入大學(xué)后，要充分認(rèn)識到高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)差異，主動做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作，爭取能夠跟上教師的進(jìn)度。

2.多元發(fā)展，加強(qiáng)交際能力。大學(xué)設(shè)有專門的聽力課，教師要抓住每次聽力課的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生的聽力；在說的方面，要加強(qiáng)互動，把更多的話語權(quán)留給學(xué)生；形式可以是針對一個問題闡述自己的觀點(diǎn)，也可以是根據(jù)文意用自己的話復(fù)述等。同時，教師要針對學(xué)生的口語進(jìn)行點(diǎn)評，比如注重爆破音，或是講究句子、詞組的重音等，在目前大學(xué)英語課程的課時安排上，一個學(xué)期的寫作課時最多只有一到兩個，而大部分學(xué)生在課下很少會進(jìn)行寫作的練習(xí)，課上積累的詞匯、語法、句法沒有實(shí)踐的機(jī)會。教師可根據(jù)文本的寫作特點(diǎn)，在精讀教學(xué)中穿插寫作指導(dǎo)，或是以課堂小練筆的方式來對學(xué)生寫作進(jìn)行培訓(xùn)。同時，在寫作指導(dǎo)中，要鼓勵學(xué)生多運(yùn)用高級的詞匯與語法來吸引評卷教師以及其他大眾的眼球。

3.啟發(fā)教學(xué)，引入英美文化。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，有時可適當(dāng)引用高中的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，降低學(xué)生對新知識的陌生感，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生主動參與。因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)每個單元的題材，適當(dāng)引入英美文化概論教學(xué)，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。有條件的，可在課下放一段簡短的視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，大學(xué)對于高中畢業(yè)生來說，并不是學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，而是另外一個嶄新的開始。幫助大學(xué)生更快地融入到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中去，使他們在大學(xué)里學(xué)到更多、更專業(yè)的知識，學(xué)會在社會中做人的道理，是每個教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，也是每個學(xué)生應(yīng)盡全力要達(dá)到的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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