語文教學中不可忽視的重要環節

葉圣陶先生曾經說過：“沒有教師，教學無以實施；沒有教師，受教育者無從向人去受教育。”教師始終站在教育改革的前沿，如何解決教育教學上存在的問題，是每個教育工作者責無旁貸、義不容辭的責任。

高中語文教師在教學工作中的首要任務就是讓每個學生都具有正確理解和運用語言文字的能力。掌握語文這個基礎工具，就是掌握了打開科學文化知識大門的鑰匙，這對于學生各方面的發展具有重大意義。

語言文字在我們的日常生活中是重要的交際工具，語文教學的主要目的就是要培養學生說和寫的能力，并且引導、培養、訓練學生運用正確的語言文字進行口頭和書面的表達。可是在語文教學過程中，教師往往對“語”和“文”采取分而治之、厚此薄彼的態度，自然而然就只重視“書面”表達能力和訓練，而忽略了口頭表達能力的訓練，最終導致的結果就是：學生在寫作文時“胸無成竹”，很容易出現內容不切題、空洞，結構亂，句子表達不完整、不通順的現象，同時也增加了教師批改作文的難度，加大了教師的工作量。

其實，在語文教學工作中，說與寫的能力密切相關是顯而易見的。學生在口頭表達上語句妥帖、干凈利落，寫出的文章就不會殘缺、空洞；口頭表達上有條有理、細致嚴密，寫出的文章就不會顛三倒四，矛盾百出。這樣，教師修改潤飾也就毫不費力。相反，說話語無倫次，開始寫作時才挑選詞句、調整思路，寫作自然而然就成了苦差事，寫完后再修改，就變得十分困難。所以口頭表達能力和書面表達能力是一致的。在語文教學工作中，兩者不可偏廢，應當密切結合，相輔相成，共同促進。這樣“出口成章”和“下筆成文”才能夠真正統一起來。

為了提高學生的口頭表達能力，豐富我們的課堂教學，筆者采取了如下措施：

一、加強課文朗讀和背誦的練習，培養學生的口頭表達能力

凡是課本中的文章都能夠正確、流暢、有感情地朗讀下來。文章中好的段落章節都能夠熟讀成頌。課文中要求背誦的篇目必須完整地背下來，不背錯字、不丟字、不重讀、不結巴。只有在正確讀、背的基礎上，才能用不同的語調讀出詞語、句子、段落之間的感情。只有這樣，才能幫助學生更好地理解課文，提高學生的口頭表達能力。

二、課堂上積極創造條件，有意識地鍛煉學生的口頭表達能力

可以選擇課本中故事性比較強的課文，如《孔雀東南飛》《氓》等篇目，讓學生按故事發展的情節來復述課文內容。另外，引導學生大膽發言，提出自己的觀點，讓他們暢所欲言，主要目的是鍛煉學生在眾人面前開口講話的膽量。對不愛發言膽小的學生，更是要有耐心和愛心，通過鼓勵的方式讓他們自覺自愿地完成口頭表達能力的訓練。

三、豐富課外生活，激發學生對口頭表達的興趣

首先，充分利用自習課時間，組織學生開展“你講、我聽、大家評”的讀名篇活動。這樣的活動，豐富了學生的第二課堂，開拓了學生的視野，提高了學生課外閱讀量，同時也培養和加強學生的口頭表達能力和語言概括能力。其次，組織小型辯論會，對社會上焦點、熱門的話題，讓大家進行討論爭辯，這樣也能培養學生的口頭表達能力。

四、教師要以身作責，積極引導，使學生的口頭表達能力得到不斷提高

在教學過程中，要充分發揮教師的示范作用，并把它貫徹于課堂教學的始終，做到講前有讀、講后有讀、邊講邊讀、讀中有講、講中有讀，使讀和講有機結合起來。除此之外，教師還要重視對學生的誦讀指導，并注意隨時糾正學生在朗讀中易犯的錯誤。如讀得太快，吐字不清，字音或語氣讀錯，隨意增減字數，抑揚頓挫不恰當，等等。

筆者認為，作文訓練就是寫話訓練，作文的過程就是把口頭語言加工整理成書面語言的過程。因此，要想盡快提高學生的書面表達能力，必須從抓口頭表達能力做起。口頭表達能力的訓練，是語文教學工作中不可忽視的重要環節。