關于在中職學校推行小班化教學的幾點思考

摘 要：本文從在中職學校推行小班化教學的背景、現實意義與保障措施等三個方面闡述當前在中職學校開展小班化教學的必要性、重要性與可行性，進而提出以小班化教學推動職業教育改革與發展的愿景。

關鍵詞：小班化教學；中職教育；中職學生；中職教師

小班化教學是指在15～30人規模的小班條件下面向學生個體，圍繞學生個體需求及發展而開展的教學活動，是一種新型的教學組織模式。自上世紀80年代以來，小班化教學在我國的基礎教育領域開展得如火如荼，在職業教育中卻鮮有人問津。經過調研與思考，筆者認為目前在中職學校推行小班化教學不失為一種適時、恰當之舉，小班化教學在職業教育領域內同樣可以大有作為。

一、推行小班化教學的背景

1.人才培養規格的變化。21世紀是知識經濟的時代，通過傳統的大班授課所培養的批量式、標準化的職業教育畢業生已經不能滿足時代的發展要求，有個性、能力與創造性的人才將會成為時代的寵兒。人才培養規格的變化對職業教育的創新提出了具體要求：要建立一種使學生主體意識增強和個體獲得適度解放的教學環境，要講究教育的個別化和個性化。國內外開展小班化教學的實踐表明：小班化模式對提高學生的學習質量、個性發展等產生了明顯的效果；對改變教育觀念、改進教學方法、優化教育資源等也有革命性的突破。

2.人口增長趨勢的放緩。隨著城市化進程的加快，人們文化水平的提高以及思想觀念的變化，我國很多城鎮的人口增長率已呈逐漸放緩趨勢。生源的逐年減少使各中職學校遭遇了嚴重的生源危機。

3.中職教育所面臨的實際。（1）資源空閑。由于學生數量的減少導致很多學校相當一部分教室空置，實驗、實訓設備閑置，教師尤其是公共基礎課教師相對過剩，教學資源沒有得到充分有效的利用。（2）學生難教。在當前的大班教學中，教師很多時候只能疲于維護正常的課堂教學秩序，很難有時間與精力針對學生進行個別輔導，工作強度高但教育教學效果低。（3）實訓不足。由于某些專業的特殊性以及實訓室內操作工位的限制，大班額的班級在實訓課上大多是幾個學生同時操作，其他大部分學生在旁觀等待，甚至溜號、聊天。學生操練的機會少，實際訓練達不到標準。（4）教改難深。隨著教改的不斷深入，許多教師越來越意識到，常規的大班教學已經成為進一步有效、深入推進中職教育教學改革的一種束縛與障礙。（5）被動小班。目前，一些中職學校存在著被動小班的現象。一是因生源減少形成的行政班小班化；二是為解決實訓工位少的實訓課小班化（即理論與操作課對半上課）。雖然這兩種“被小班化”的現象并不是嚴格意義上的小班化，但卻表明部分中職學校已初步具備實施小班化的實踐基礎，可為日后小班化的推進積累經驗，提供借鑒。（6）政府扶持。近年來，中央及地方政府對于職業教育的發展給予了一定的政策傾斜與優惠，職業教育面臨著良好的發展機遇。這為進一步深化職業教育改革，推進小班化教學提供了政策和經費保障。

二、推行小班化教學的現實意義

1.擴大中職教育的社會影響力。小班化教學有助于教師因材施教，為學生提供個性化指導，學生的個性與創造性得到充分發展，職業技能更為熟練，職業素質不斷提高，就業率大大提高，使中職教育成為“精致教育”，不斷增強中職教育的吸引力。

2.提升中職學生的幸福指數。小班化教學將使中職學生享受到“精細化”的教育教學。在小班化模式下，教師便于對教育教學的時間、空間及人數進行有效的控制，確保每一位學生都會得到教師的關注與個性化的幫助，充分享受各種教學資源，有更多的時間與空間展示自我，感受做一名中職學生的幸福與自豪。

3.促進中職教師的專業成長。小班化教學將為教師提供教育教學研究的新方向，教師可結合小班化的特點，從班級的組織、建設與管理，教學的方法策略、模式手段、考核評價等方面反思個人的教育教學行為，優化教育教學過程，加快個人專業成長。

三、推行小班化教學的保障措施

1.經費投入。每年設置小班化教學經費，實行專款專用，主要用于師資培訓、實習實訓設備保障、教科研指導和其他相關方面。

2.組織培訓。根據小班化教學的實施階段和教師的實際需求進行有針對性的系統培訓，讓教師理解小班化的教育理念，掌握小班化教學所需的基本技能，使教師勝任小班化教學要求。

3.課題研究。由教育業務部門牽頭，成立中職小班化教學課題組，開展小班化教學課題研究，不斷提高教師的小班化教學水平和能力。

4.教學評估。組織專業力量制定科學的小班化教學評估方案和相關教師、學科教學評價標準，有效開展教學管理評估與教學質量評估。

5.待遇保證。各學校應保證擔任小班化教學的班主任及授課教師津貼不得低于傳統大班標準，并對在小班化工作中取得優異成績的教師予以表彰和鼓勵。

小班化教學在職業教育領域中所帶來的不僅僅是班級學生數量的變化，其背后的教育理念與思想、教育方式方法的變化才是最值得我們關注與思考的。希望以推進“小班化“教學為契機，為每個中職學生提供更加平等、充分、個性化的教育服務，推動中職教育教學的改革與創新，推進職業教育現代化。

參考文獻：

秦玉友，于海波，趙忠平.區域推進小班化教學的理念選擇與實踐模式[J].教育理論與實踐，2010，30（12）：19-22.