論中等幼兒師范數學課堂教學中的興趣培養

摘 要：孩子是國家的希望、社會的希望，更是獨生子女家庭的希望。在這樣的大背景下，幼兒教師的專業發展愈來愈受到重視。中等幼師專業的學生往往重專業，輕知識，初中數學基礎偏弱的學生尤其如此。本文從提高學生學習數學的興趣入手，糾正幼師學生對數學的偏見，讓學生享受數學帶來的快樂，為他們今后的幼兒園教學提供幫助。

關鍵詞：中等幼兒師范；數學課堂教學；興趣

一、問題的提出

目前，教師的專業發展已經成為國際教育改革的一個重要趨勢。隨著新一輪基礎教育課程改革的發展，幼兒師范教育的教育質量越來越受到大家的關注。幼兒師范教育是整個教育體系的重要基礎，其質量直接影響著學生以后的發展。中等幼師專業的學生往往重專業，輕知識，初中數學基礎偏弱的學生尤其怕學數學，主要原因是他們的學習目的不明確，沒有良好的學習習慣與學習方法，數學基礎不扎實，對數學沒有興趣。因此，培養和提高幼師生的數學學習興趣，是一項擺在數學教師面前的艱巨任務。而課堂是數學教學的主陣地，優化課堂教學，激發學生的數學學習興趣，對提高數學課堂教學效率、培養學生良好的數學素質具有十分重要的意義。

二、激發學生課堂學習興趣的途徑

1.開放課堂，讓學生“熱”起來

“主動發展”著眼于發展，是現代教育的重要理念。充分開發和利用各種資源，在教育教學中，教師要采用豐富多彩的教學形式，創設開放生動的學習情境，營造主觀能動性強的學習氛圍，打造以學生為中心的課堂。由于課堂的開放，學生的思維及各方面能力活躍起來了，課堂自然生動了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學過程中，要讓學生有話想說，有話要說，有話能說，有話敢說。新時期的教師應該是學生學習的引導者，而不是授予者，應該細心洞察每一個學生的閃光點，尋找能與學生產生心靈互動的碰撞點，從而實現師生共同研討、共同學習，讓課堂充滿活力。例如：教學“三角形內角和”時，在引入部分，筆者先讓學生拿出自己課前準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），用量角器量出每個三角形中三個角的度數，并做好記錄。然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，筆者當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被筆者一一說對了，這時學生都感到驚奇，“探個究竟”的興趣油然而生。

2.釋放手腳，讓學生“動”起來

數學課堂教學活動中，教師要當好導演，精心設計、精心組織課堂結構，引導學生圍繞課堂目標積極主動地進行數學思維和實踐，把思維的權利還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切由教師包辦代替，以培養學生的自主探索精神、創新意識和獨立實踐能力。要讓學生登上課堂教學的舞臺，使他們真正成為課堂教學舞臺的主角。

還以上面的例子來說，課堂導語已經激發學生的學習興趣，但成功之路，至此只行了一半。還需要教師在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。接下來筆者又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并激勵學生：“看誰最先發現其中的“奧秘”，看誰能爭取到向大家做‘實驗成功的報告’。”這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。通過實驗過程，學生都清楚地認識到了三角形的內角和。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

3.解放思想，讓學生“問”起來

學起于思，思源于疑，理明于辯。“疑”是學生學習知識中啟動思維的源頭。在數學教學中，教師要善于提出能引發學生思考的問題，要善于引導學生對疑問進行探討和辯論。上例中，在學生都認清了三角形內角和是180°后，筆者把一個大三角形拆分成兩個小三角形問：“它們的（指拆分后的每個小三角形）內角和是多少度？”學生有的答90°，有的說是180°。然后筆者又將兩個小三角形拼成一個大三角形問：“這個大三角形的內角和是多少度？”學生有的答360°，有的說是180°。在學生的答案不一致時，筆者引導學生進行討論，甚至是辯論，經過一翻激烈的討論探究后，學生明白了，不管怎么變化，只要是三角形，它的內角和始終就是180°。

4.變式練習，讓學生“畫”起來

數學的練習往往比較枯燥、乏味，容易影響學生在學習新知識時激發出來的學習興趣。因此，課堂練習要設計得精彩有趣。如教學“三角形內角和”，在運用規律解題時，筆者是這樣設計的：先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。練習完成后，筆者又讓學生自己畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角或兩個內角都是鈍角。在學生怎么畫都畫不出來，苦思不得其解時，教師分析“畫不出來”的理由，學生在恍然大悟中內化知識，且余味無窮。

參考文獻：

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