誦讀：品味詩歌的有效途徑

摘 要：在我國悠久的歷史長河中，古典詩歌浩如煙海、博大精深。要提高鑒賞詩歌的能力，關鍵的一環就是誦讀。首先要激發學生誦讀古代詩歌的興趣，其次是培養學生掌握誦讀的方法。通過誦讀，讓學生感受詩歌的音韻美、情感美、繪畫美。

關鍵詞：誦讀詩歌；音韻美；情感美；繪畫美

古典詩歌講究韻律、情景融合，具有美的旋律和節奏。誦讀是我們品味古詩的重要方法。常言道“書讀百遍，其義自見”。誦讀對培養學生的語感，幫助其掌握詩歌的主題、意境，具有很大的作用。本文就古典詩歌的朗讀教學談幾點粗淺的看法：

一、激發學生誦讀古典詩歌的興趣

我國古典詩歌具有韻律美、情感美和意境美的特點。在教學中，我們可以借助多媒體教學的優勢，展示與詩歌意境相同的畫面、音樂等手段，使學生通過畫面，產生身臨其境的感覺，并通過其中名家的配樂朗誦，使學生很自然地進入詩歌的意境中，激發學生朗讀詩歌的興趣。

二、把握方法，體現詩歌的音韻美

要感知詩中形象、領悟詩中情感、理解詩中內容，只有通過有節奏、帶感情的誦讀，才會體味得到這些美感。因此，在教學中，必須讓學生掌握讀出詩歌美感的方法。

首先，讀準字音，夯實基礎。尤其注意生字、難字、易讀錯的字。

其次，劃分節奏，體會韻律。可按其意義或音節劃分，四言詩一般是“二二”拍，如《蒹葭》“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”；五言詩每句“二一二”或“二二一”拍，如王維的《山居秋暝》“明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟”；七言詩一般是“二二一二”或“二二二一”拍，如杜甫的《登高》中“風急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回”。

再次，泛讀指導，感受語感。讓學生認識到每個節奏后要有輕短的拖音，有極短暫的停頓，以突出節奏。教師范讀王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游/人。海內/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”初步朗讀，教師引導學生把握詩句中音節、語調及變讀，讀出情感、語氣，感受古典詩歌的音律美。

最后，變換形式，靈活朗讀。在教學中，我們應根據學生的實際情況采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領讀，或齊讀。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應給予學生科學的指導，使學生讀得聲情并茂。

三、反復品讀，體現詩歌的情感美

在熟讀詩歌的基礎上，通過品讀，領會詩歌中表達的感情。學會用內容和感情來判斷韻律的輕重緩急，讀出節奏聲調的上挑或下降；學會語速的選擇，情緒激昂處勢如破竹、纏綿處則如潺潺溪流；讀出詩歌的情調，或豪放激昂，或凄楚哀婉。因為語言是有聲音、有節奏的，不同的聲音、節奏能表達不同的情感。

以蘇東坡的《念奴嬌 赤壁懷古》為例：這是一首詠嘆歷史上英雄人物和事跡，抒發詞人壯志未酬的豪放派詞。全詞的情感基調是豪放的，讀時應激情蕩漾、鏗鏘有力。上闋以壯麗的長江赤壁為背景，頌揚當時眾多的英雄豪杰：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”應讀得豪放、舒展、有力；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”應讀得急促、鏗鏘，末句舒展有力；“江山如畫，一時多少豪杰”，應以舒緩但有力的語言表達詞人贊頌、思慕之情。下闋寫周瑜，描繪火燒赤壁的功業，并向江月傾訴自己壯志未酬的感慨。前部分應表達出對古代英雄的思慕之情，后部分要表現出詞人壯志未酬的的感慨，語調由舒展豪放轉為感慨萬端，要讀得灑脫，不可消極低沉。

四、借助想象，賞讀詩歌的畫面美

學生學習詩歌，往往感到非常困惑，為什么短短的幾行詩，就具有那么豐富的內涵？而讀者又如何在有限的文字里走進詩人的心靈？筆者認為，只有反復地誦讀，再加以豐富的想象，再現詩歌的畫面，才能感悟詩中的真意。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首僅28個字的散曲極其凝練地寫出了羈旅之思。但如何讓學生感受這一點呢？筆者在教學過程中，引導學生通過想象，把詩歌的語言描述成畫面：時近深秋，萬物凋零，荒涼的古道在夕陽的照射下無盡地伸向遠方。路旁的藤蔓枯黃，落葉遍地，隨著秋風在地上無奈地飄零。枝節嶙峋的老樹伸展著枯瘦的枝條，幾只烏鴉瑟縮著身子在枯枝上不時凄慘地啼叫。旅人形單影孤地騎著一匹老馬，身上披著如血的殘陽余暉，身后，長長的影子隨著寂寞的馬蹄聲緩緩地移動。這時，遠處小河邊一座殘破的小橋浮現在旅人的視野中，小河旁的人家屋頂上，冒著裊裊的炊煙，秋風不時地送來人們的歡聲笑語。眼前的景象，使旅人增添了無盡的思鄉之情。

學生在想象的過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，也感受到文中強烈的羈旅之情，因而，也就產生了閱讀的興趣。這時，教師再作朗讀指導，引導學生朗讀時語調應哀婉、語速應緩慢，以讀出這首散曲的情感和意境。學生通過這些富于變化的誦讀，再加上聽教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，初步從整體上感受詩中的語言美、形象美和意境美，獲得一種審美體驗。

總之，通過多層次、多形式的誦讀，學生會被古詩的韻律美、情感美、畫面美深深感染，在不知不覺中加深對詩文的感悟。這樣不僅激發了學生朗讀古詩的興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎。真可謂“氣韻神和”“聲情并茂”，非朗誦無以感受其韻律美，非朗誦無以品味其情感美，非朗誦無以欣賞其繪畫美。