如何在英語閱讀教學中發展學生自主學習的能力

英語課程標準強調新課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語閱讀是學生學習英語的重要途徑和手段，如何在閱讀教學中發展學生的自主學習能力成為廣大基礎英語教育工作者研究的重要內容。

一、什么是自主學習

自主學習的概念源于20世紀60年代，是為適應終身學習和獨立學習的需要而產生的。自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。究竟什么是自主學習，不同的學者、專家有不同的闡述。Holec認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力；以維果斯基為代表的維外魯學派認為自主學習是言語的自我指導過程，是個體利用內部語言主動調節自己學習的過程；以斯金納為代表的行為主義學派則認為，自主學習是一種操作行為，它是學習者基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應激性反應，包括三個子過程：自我監控、自我指導和自我調節；認知建構主義學派代表人物佛拉維爾認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么和如何學習等問題有自覺的意識和反應。

在綜合不同流派學者理論的基礎上，有西方學者提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”束定芳教授在回顧了一些學者對自主學習的認識之后，將自主學習的主要成分歸納為三點：態度、能力與環境；我國有研究者認為，如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

結合中外不同流派學者的研究，我們可以將自主學習歸納一下：自主學習是學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識和接受，以及監控和管理自己學習的能力；同時也是學習者對學習過程作出決策的權利，如選擇學習材料、決定學習內容、選擇學習方法以及評價學習結果等。

二、閱讀教學中發展自主學習能力的途徑

在閱讀教學中，教師應更新觀念，敢于沖破傳統教學模式的束縛，真正放開手腳，發揮學生的主體能動作用，處處體現學生自主學習活動的方式和能力，并讓學生掌握一定的文章閱讀技巧和閱讀能力，使他們養成良好的閱讀習慣，并終身受益。

文章整體教學是培養學生閱讀能力水平和發展自主學習能力的重要步驟之一。一方面，它能培養學生對文章的整體閱讀能力和水平，通過文章語言的感染、熏陶，豐富學生的想象，引起學生心靈上的共鳴，從而達到較高層次美的享受；另一方面，可以培養學生一定的閱讀能力和閱讀技巧，當然，也能促使學生通過自主學習、小組合作討論，增強他們的小組協作意識，促進共同發展，同時，也增強他們的榮譽感和強烈的責任意識。

1.在交互呈現中發展學生自主學習能力

良好的導入是課堂教學成功的一半。教師應結合學生實際情況，正確引導學生自己主動動手收集與文章內容有關的信息材料，并適時提供相應的背景知識介紹，讓學生更好地了解中西兩方面的文化差異和文章內容的特點等。

2.在交互實踐中發展學生自主學習能力

該階段中，教師指導學生自主快速瀏覽文章，理解文章的要點，指導學生避免受生詞的影響，減緩閱讀的速度。同時，教師可設計1至2個有針對性的問題，除了讓學生問答外，還可以讓學生用一句話點明文章旨意。學生閱讀活動方式以默讀為主，教師的作用是指導、設疑。

接下來，學生進行限時泛讀階段，要理清文章的人物（Who）、地點（Where）、時間（When）、原因（Why）以及如何解決問題（How）等。此時教師利用幻燈片或投影等手段設計一系列幫助學生自主理解文章的問題，讓學生通過閱讀、討論來解答。當然問題設計的科學性、合理性、難易程度，直接影響到學生理解的程度。因此，許多教師都嘗試著讓學生自己設計問題。教師應鼓勵或贊賞學生自主設計問題，放手讓他們積極動腦去思考、判斷。教師應善于發現他們身上的“亮點”。問題形式可多樣化，特殊疑問句、一般疑問句、選擇疑問句、反意疑問句等各種句式的運用，可避免單調呆板。

學生閱讀后可以分組討論，然后由各個學習小組代表發言，同時開展小組競賽評比。教師應及時對優勝者及其小組進行表揚、鼓勵，從而促進學生學習興趣的提高，增強學生的集體責任意識，培養他們的集體榮譽感、成就感和使命感。教師的作用是及時鼓勵、指導幫助，并參與小組討論。教師還要善于調節課堂氣氛，避免出現“一潭死水”的課堂現象。

3.在交互運用中發展學生自主學習能力

通過上面讀、聽、說的能力訓練后，可以抓住該文章的新語言點培養學生的語言運用能力，教師采用相應的指導和幫助，如摘取部分情節，讓他們自編對話，分角色扮演，或使用其他人稱復述課文，或聯系實際改編文章結尾，或書寫讀書筆記等。

閱讀課堂上師生活動的好壞，將直接影響到學生興趣的提高，直接影響到學生學習質量的提高。教師在閱讀教學的三個過程中，應運用多種教學手段設計豐富多彩的活動，同時引導學生自主參與并設計學習活動，為提高教育教學質量、發展學生英語自主學習能力，為學生的終身學習和可持續發展奠定扎實的基礎。