淺談初中數學課堂教學中的合作學習

摘 要：初中數學教材中要求學生合作學習的內容很多，教師要組織學生進行小組討論，讓學生各抒己見，集思廣益，最后統一認識，達到教學目的。在日常教學中，教師往往忽視合作教學，如果教師能較好地利用這一契機，調動學生的學習積極性，使之進行合作學習，課堂上將會形成互幫互學的良好氛圍，有利于學生成績的全面提高。對此，本文從理論與實踐的結合上做了較為深入的闡述，為課堂教學中實施合作學習提出了相應的策略。

關鍵詞：課堂教學；合作學習；團隊精神

數學課程標準指出：“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。”合作，就是為了共同的目的而一起工作或共同完成某項任務。合作學習是新課程課堂教學中的一項重大改革，它改變了以往課堂教學枯燥乏味的傳統，給課堂教學帶來了生機和活力，調動了學生學習數學的積極性，把學生的個體化和人際互動有機地結合起來，極大地發揮了學生的主體性和創造精神，培養了學生的實踐能力，特別是相互協作、交往溝通，為共同的目標盡心盡力的團隊精神。

在課堂教學中，怎樣組織學生開展合作學習？開展合作學習中要注意哪些問題？依據自己的教學經驗，筆者認為可做如下嘗試：

一、講求策略，合理分組

要達到有效的學習目的，班級合作小組的劃分很重要。學習小組的建立應在教師對學生全面了解的基礎上進行，一般每組四人為宜。除了保證每組內有學習成績較好的學生外，還應該配備一個管理能力較強的學生。同時，還要考慮到：各小組學生的成績大致相同，小組之間不能出現較大的差距。要兼顧男女生合理搭配，遵守異性效應，因為異性別成員的學習積極性比同性別成員的合作學習效果更為顯著。一般不讓學生自由選擇組合，因為學生通常喜歡選擇與自己性格相似、成績相當的同學，這樣一來，小組之間的差距較大，對開展學習活動不利。

組長是小組合作學習的關鍵，擔任組長的學生最好是科代表或學科小組長，因為他們與一般學生相比更有自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；他們有較好的協調能力，能處理好組員之間的關系；他們有一定的榮譽感，能維護自己小組的形象；他們還有一定的洞察力，能了解并掌握組員的學習狀態和心理。組長的產生要充分尊重學生的意愿，可采用民主推薦和自薦。因為只有充分考慮學生的意愿產生的組長，才能成為小組學習活動的核心。確定組長以后，教師要對他們進行培訓，讓組長明白：自己的角色轉變為“小教師”——教師的助手，在一定程度上要發揮教師的職能。同時，還要經常給“小教師”下達任務，讓他們在完成任務的過程中發揮其積極性和主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和組織管理工作。

二、注重流程，加強管理

要達到高效的學習目的，教師要設計營造“人人想參與，人人想展現”的課堂氛圍。在實施和開展合作學習的過程中，教師要深入到小組學習中去，聽學生交流的內容，看學生交流過程中出現的亮點或不足，把它記錄下來，到課堂小結時提出來，讓學生去發揚或糾正。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，教師要事先有準備，及時指導；不要把正確答案直接告訴學生，而應該把解題的方法、思路告訴學生，讓學生按教師的提示去尋找正確的答案。有時，討論、交流的過程是學生思維發生碰撞的過程，學生對同一個問題會有意見分歧的時候，教師應該組織開展深入的討論，最后得出大家認可的答案。經過激烈爭論的問題，學生的理解會更透徹，知識也會更鞏固。

在小組合作學習剛開始的時候，往往出現每組每次都是相同的學生，而且往往是那些善于表現自己的優等學生回答問題，教師要注重避免這種情況。根據學習內容，可以由小組根據習題的難度來確定回答的學生，這有利于學生自主管理。也可以由教師在課堂上根據教學情境確定回答的學生，這有利于教師根據題目的難度來檢驗各類學生的學習效果。還可以把容易的問題讓學習稍差的學生解答，難度較大的問題讓學習優秀的學生解答。對于中等的問題學習稍差的學生答對了給高分，學習優秀的學生答對了給分少些，這樣做可以避免合作學習初優等生搶答問題、中差生不敢答題的現象。此外，小組內結對子，進行一幫一，也有利于合作學習的開展。結對子，一幫一，教師要考慮到：首先，兩人的性格是否相投，關系是否較好。只有性格相投，關系好的，才能產生真正意義上的幫助與合作。其次，優等生的水平足以幫助中差生，中差生也愿意主動學習，不打擾、影響優等生的學習。再次，教師對結對子、一幫一的幫教過程要進行跟蹤、了解，發現問題及時解決。尤其是優秀的對子，要及時肯定、表揚，使結成對子進行一幫一的學生更加自信，更加快樂，從而激發學生的學習熱情，鑄就他們良好的性格，真正讓優者更優，弱者變強。

三、公正評價，合作交流

教師在課堂教學中的評價，是對學生學習過程的評價，目的是為了激發學生的學習動機。在這一過程中，教師通過強調改進學習方法和鼓勵學生產生成就感來增強學生的自信心和學習動機。

建立有效的評價機制，讓每個學生都參與到合作學習中去，培養學生的團隊精神。要做到這一點，首先，在課堂討論交流中，教師盡可能讓以小組為單位發言，讓發言人代表自己小組介紹學習情況。其次，引導學生進行課后小組內交流，因為小組合作學習不僅是課堂表現形式，更能發揮互相學習的本質作用，讓成績優秀的學生主動幫助成績偏差的學生查漏補缺，也讓成績偏差的學生自覺投身學習，進而使全組學生有效地提高對書本知識的理解和掌握。再次，自我評價和同學評價結合。當小組內經過交流共同得出解題方法計算出結果之后，小組成員對自己的表現進行自我評價，同學之間進行互評，指出各自的優點與不足。

在學生自評互評的同時，教師也要積極地參與在其中。教師要“睜大眼睛”去發現學生的長處，“瞇縫眼睛”去看學生的短處。教師激勵性的評價可促進學生情感與態度的形成和發展，激發學生的學習熱情，能幫助學生認識自我，發展自我，完善自我。教師恰到好處的評價更能使學生感到親切，樹立信心。當然，教師也要盡量避免淪為形式的不切實際的表面評價。對學生的評價重在激勵，要寬容學生的錯誤，用真誠的態度去鼓勵、欣賞學生取得的每一個細小的進步和收獲。

合作學習的嘗試，培養了學生的團隊精神，克服了獨生子女從小養尊處優、惟我獨尊的弊端。在合作學習中，學生都能互相配合，互相支持，交流合作，面對同一個學習目標，齊心協力去排除困難，解決問題，促進了學生的主體性、創造精神、實踐能力、合作意識、交往溝通等多方面素質的協調發展。

“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”這是《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出的。在課堂教學中，組織實施合作學習雖然是一種新型的教學組織形式，但作為一線的教師，我們已感受了這一過程的曲折和困難，也有嘗試的快樂與收獲，無論是教師還是學生，都在這個過程中自信發展，成長快樂。隨著課程改革的不斷深入，今后會有更多的教師和學生通過他們自身的體會，展示出合作學習的無限精彩。

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